earticle

영어

This study aims to examine closely about aspects and implications for making process of directions of reframing of curriculum and according to this, reframing of teacher's curriculum and practice of teacher? instruction of 2011 6th grade on the process of transitional implementation of 2007? Revised Elementary Social Studies Curriculum. For this, first of all, a survey was performed of twelve regions and thirty-nine teachers about the awareness, reframing of curriculum, practice of instruction, change of teacher cognition about Social Studies, and so on. As the result of study were as in the following. The first, the directions of reframing of curriculum and practice of teacher's instruction was decided more considered to side of educational administration than conditions of teacher and children. The second, as a result, teachers and students. was in hard time various aspect for reframing of curriculum, practice of instruction, lack of time and evaluation and all that stuff. According to this, the most of them has been decline about interesting and passion of Elementary Social Studies, only a small part put their perspective and practical knowledge practiced. The experience for reframing of curriculum and practicing teacher's instruction of 2011 6th grade on the process of transitional implementation of 2007? Revised Elementary Social Studies Curriculum given implication for ample reflection of need and conditions of teacher and pupil in the process of revision of curriculum.

한국어

본 연구는 2007 개정 교육과정 적용에 따른 교육과정 이행기 초등 사회과 교육과정의 재구성 논의 전개 과정과 6학년 교사들의 교육과정 재구성 및 수업실천 양상, 함의를 정리하였다. 연구결과, 2007 개정 초등 사회과 교육과정은 내용 체계 측면과 현장 수업실천 차원에서 볼 때, 많은 논란과 과제를 던져 주었다. 이러한 문제상황 해결을 위한 교육과정 개발자와 교과부의 대응은 사려 깊지 못함, 행정의 일관성과 엄정성에 무게중심을 두었다. 그럼에도 불구하고 2011학년도 6학년 교사들은 행정적인 지침과 학교, 학급의 현실을 고려한 최선의 교육과정 재구성과 수업실천의 노력을 기울였다. 하지만 이러한 노력은 과다한 내용 양에 비해 적은 시간 속에서 이루질 수밖에 없었기에 정상적인 교육과정 운영과 수업실천은 어려웠다. 특정 영역의 수업 시수는 증배되는가 하면 특정 영역의 수업은 중복의 이유로 한 시간도 배당되지 않았다. 수업실천은 교사중심의 설명식 수업과 조사토의학습, 협동학습의 하위 모형인 직소, 직접 교수법이 주류를 이루었다. 여기에다 몇몇 지역에서는 표집으로 치러지는 전국단위학력평가 대비를 위해 교육과정을 학기 중에 다시 수정하기도 하였다. 2011학년도 초등 사회과 6학년 교육과정은 교사뿐만 아니라 아동들에게도 힘든 사회과, 혼란스런 사회과가 되었고, 이로 인한 흥미저하, 교과에 대한 무관심, 무기력감을 증배시켰다. 이러한 난관속에서도 사회과에 수업실천에 대한 대안적 노력과 교육과정 개정 작업에 대한 관심을 환기시킨 소수의 사례도 찾아볼 수 있었다.