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영어

The purpose of this study is to explore structural causal relationship among principal leadership, school climate, teacher efficacy, and teacher satisfaction. In this study principal leadership was classified into task-oriented leadership and relationship-oriented leadership. The major research interest is to find the effects of task-oriented and relationship-oriented principal leaderships on teacher satisfaction through school organizational climate and teacher efficacy Third year data of the Education Longitudinal Study of Korea 2005, conducted by the Korean Educational Development Institute was used and analyzed by AMOS 18 program. The major research findings were as follow. First, task-oriented leadership impacts on organizational climate positively .231(p<.001) and relationship-oriented leadership impacts on organizational climate positively .360(p<.001). Second, task-oriented leadership impacts on teacher efficacy positively .233(p<.001) and relationship-oriented leadership does not have a statistically significant effect. Third, task-oriented leadership impacts on teacher satisfaction positively .82(p<.05) and relationship-oriented leadership impacts on teacher satisfaction positively .129(p<.001). Fourth, task-oriented leadership and relationship-oriented leadership have statistically significant correlation 0.609(p<.001). Fifth, school organizational climate and teacher efficacy have mediating effects between principal leadership and teacher satisfaction.

한국어

본 연구는 학교조직풍토와 교사효능감을 매개로 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의 직무만족도에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 한국교육개발원에서 실시한 <한국교육종단연구 2005>의 3차년도 자료를 사용하였으며 구조모형의 적합도, 변수들간의 영향관계를 검증하기 위해 AMOS 18 프로그램을 이용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교조직풍토에는 학교장의 과업지도성(.234***)과 인화지도성(.360***)이 모두 정적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 인화지도성이 과업지도성보다 학교조직풍토에 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교사효능감에 대해서는 학교장의 과업지도성(.233***)은 정적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 반면, 인화지도성은 교사효능감에 부적(-.006)으로 영향을 미치는 것으로 나타났으나 통계적으로 유의미하지 않는 것으로 분석되었다. 셋째, 교사만족도에 대해서는 과업지도성(.082*)과 인화지도성(.129***) 모두 통계적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났으며 과업지도성보다 인화지도성이 더 많은 영향력이 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 과업지도성과 인화지도성 모두 학교조직풍토에 영향을 미치고, 학교조직풍토는 다시 교사효능감에 정적으로 영향을 미치고, 종국적으로 교사효능감은 교사만족도에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 과업지도성과 인화지도성 모두 교사만족도에 직접적으로도 영향을 미치고, 학교조직풍토 그리고 교사효능감을 이중 매개로 간접적으로도 교사만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 과업지도성과 인화지도성의 상관관계가 .609***로 나타났다. 본 연구를 통해 과업지도성과 인화지도성이 상호 배타적인 것이 아니라 한 사람의 학교장이 과업지도성과 인화지도성을 동시에 발휘하고 있는 것으로 보인다. 과업지도성은 교사효능감에, 인화지도성은 학교조직풍토와 교사만족도에 상대적으로 더 많은 영향을 미치는 지도성 유형으로 매개 또는 종속변인에 따라 적합한 지도성의 유형이 다르다는 것을 알 수 있다.