earticle

영어

This study covers the main issues as well as the analysis of the organization of the school curriculum based on the 2009 Revised Curriculum. The contents of the analysis is the different class hours between social studies and other subjects; the ranks and arrangements of the intensified selections for the social studies subjects; the present condition of the intensive course completion system in social studies subjects; students’free or restricted choice of the subjects. The result of the analysis is as follows. First, the sixty-four units of school autonomy has been alloted to the basic and the research courses. Greater importance has been allocated to Korean and Social Studies subjects in humanities and social studies courses; Mathematics and Science subjects in Natural Science and Engineering courses. Second, most schools have ‘Society’, ‘Korean History’, and ‘Morals’ in the first school year, and the rest selective subjects mainly in the second and the third school year. In particular, each of the four subject areas of social studies, history, geography, and ethics, has one subject as the essential subject, and students are supposed to choose from the rest of the subjects. Third, most schools operates the intensive course completion system for the subjects of Society, Korean history, Morals in the first school year, and the system also works for a variety of selective subjects in the second and the third year courses. Fourth, as for the humanities course, students’ right for the subject choice is guaranteed effectively, while for the natural science courses, the selections are poorly guranteed except for ‘society’, ‘ethics’, and ‘Korean history’. It is necessary to come up with the alternatives to overcome the crises of the social studies: the organizations of social studies-empahsized school curriculum.

한국어

2009 개정 교육과정의 변화는 단위학교 교육과정 편성에 상당한 영향을 주었고. 이로 인해 사 회과 교사들의 수급은 물론 교사 양성과정에도 위기의식이 팽배하다. 사회과 교사들은 개정 교육과정 의 변화에 민감하게 대응하고 이에 대처할 준비가 필요하다. 본 연구는 2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 교육과정 편성안을 분석하고 주요 쟁점을 검토하였 다. 사회과와 다른 교과와의 시수 차이, 사회과 심화선택 과목 간의 위계와 배열, 사회과 집중이수제 현황, 학생의 자유로운 선택권 여부 등을 기준으로 분석하였고, 그 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교자율과정으로 배정된 64단위를 기초과정과 탐구과정에 집중적으로 배정하였고, 인문사 회과정 경우는 국어와 사회교과에, 자연공학과정 경우에는 수학과 과학교과에 높은 비중을 두고 편성 하였다. 둘째, 대부분 학교에서‘사회’, ‘한국사’, ‘도덕’과목을 1학년에 개설·운영하고 있었고, 2-3학년 에는 나머지 선택과목을 중심으로 편성하고 있었다. 특히 4개 영역(일반사회, 역사, 지리, 윤리) 중에 서 영역별 1개 과목을 필수과목으로 지정해 놓고 나머지 과목들 중에서 학생들에게 선택권을 부여하 고 있었다. 셋째, 대부분 학교에서 1학년에서 사회, 한국사, 도덕 과목이 집중 이수제로 운영되고 있었고, 2-3 학년 과정에서도 여러 선택과목들이 집중 이수제로 편성?운영되고 있었다. 넷째, 인문과정의 경우, 학생들의 과목 선택권이 실질적으로 보장되고 있었으나 자연과정의 경우에 는‘사회’,‘ 도덕’,‘ 한국사’과목 이외에는 선택권이 제대로 보장되고 있지 않았다. 주요 쟁점으로는 사회교과의 이수 단위 설정, 사회과교사의 수급관계와 학생 선택권 보장의 관계, 선 택과목 간의 위계 문제, 사회과 관련 교과교사들 간의 의견 조율 문제, 집중이수제 운영의 효과성 문 제 가 논의되었고, 사회과의 위기를 극복할 수 있는 대안으로 사회과 중점학교 교육과정편성을 제시하였 다. 크게 영역별 집중 이수과정과 학생 선택 중심 과정의 사회과 교육과정 특성화 모형이 제시되었다.