earticle

영어

This study explored relations between a philosophical perspective and an effective leadership style of an adult educator based on Blanchard' s situational leadership II model. First, Adult leamers were classified into four categories based on situational leadership II model and linked to teaching style of an adult educator respectively. Then, after philosophical foundations of
adult education were identified, relations between a philosophical perspective and an effective leadership style of an adult educator was presented.
Main results of the study were as followings. First, it is appropriate for an adult educator to choose a directing approach composed of high directive and low supportive behavior for adult leamers who are low in their academic competence but high in willingness, confidence and motivation. Directing style is related to a behaviorist philosophical perspective. The adult educator applies behaviorist position to them with an emphasis on behavior modification and environmental control. He or she places emphasis on the importance of thinking through and specifying the desired outcomes of particular learning programs with respect to changes in knowledge, behavior, attitudes, or sensibilities of the learners.
Second, an educator matches a high directive and high supportive behavior which is called coaching approach to adult learners who have some competence in leaming but low willingness, confidence and motivation. Coaching style is related to a progressive philosophical perspective. In a progressive view, the relationship of the educator and the learners is characterized as a partnership. The educator's responsibility is to organize, stimulate,
instigate, and evaluate the processes of education. The educator provides a setting that is conducive to leaming. In doing so, the educator also becomes a leamer, for the relationships between the educator and the learners are reciprocal.
Third, it is appropriate for an adult educator to select a supporting approach that requires him or her to take a high supportive and low directive behavior for adult leamers who have moderate to high academic competence but may lack willingness, confidence and motivation in leaming. In this case, from a humanistic point of view, the educator focuses on the individual leamer rather than on content and on the affective rather than cognitive aspects of education. The role of the educator is primarily supportive in allowing individuals to unfold, mature, and grow.
Fourth, it is appropriate for an adult educator to adopt a delegating approach using low supportive and low directive style for adult leamers who are the highest in development, having both
a high degree of academic competence and a high degree of willingness, confidence and motivation in leaming. In this case, the educator assumes a radical philosophical foundation in which liberation and empowerment is regarded as of great importance. The role of the educator and the leamers involves a horizontal relationship. The educator and the leamers both teach and leam simultaneously, becoming participants and co-investigators in the dialogue. With dialogical encounter as the methodology, education becomes a task of praxis that is reflective thought and action.

한국어

본 연구는 Blanchard의 상황적 리더십 II 모형과 성인교육의 철학적 관점을 연계시켜 성인교수자의 효과적인 리더십 유형에 대해 고찰하였다. Blanchard의 상황적 리더십 II 모형을 적용하여 성인학습자를 네 가지 범주의 학습 준비도에 따라 분류하고 성인교수자의 교수유형을 대응시켰다. 즉, 학습능력이 낮고 학습의지, 자신감, 동기부여는 성인학습자에게는 높은 지시적-낮은 지원적 행동, 약간의 학습능력을 가지고 있으나 학습의지, 자신감, 동기부여는 낮은 성인학습자에게는 높은 지시적-높은 지원적 행동, 중간 정도에서 높은 정도의 학습능력이 있으나 학습의지, 자신감, 동기부여는 결여된 성인학습자에게는 높은 지원적-낮은 지시적 행동, 발달수준이 최고수준에 있어서 학습능력의 정도도 높고 학습의지, 자신감, 동기부여도 높은 성인학습자에게는 낮은 지원적-낮은 지시적 행동을 각각 대응시켰다. 다음으로 성인교수자의 역할의 이론적 근거가 되는 철학적 관점에 대해 행동주의, 진보주의, 인본주의, 급진주의 성인교육 철학을 중심으로 성인교육의 목표와 성인교수자의 역할의 측면에서 살펴보았다. 마지막으로 상황적 리더십 II 모형을 학습자 개인의 다양한 특성에 맞추어 성인교수자가 성인교육현장에서 효과적으로 리더십을 수행할 수 있도록 성인교수자의 철학적 관점과 연계시켜 설명하였다. 학습능력이 낮고 학습의지, 자신감, 동기부여수준은 높은 성인학습자에게는 높은 지시적 행동과 낮은 지원적 행동유형이 적용된다. 이 때 교수자는 행동주의적 철학적 관점에 입각하여 바람직한 행동을 끌어내는 환경을 만들고 바람직하지 못한 행동을 소멸시키는 역할을 하게 된다. 약간의 학습능력은 있으나 학습의지, 자신감, 동기부여수준은 낮은 성인학습자에게는 높은 지시적-높은 지원적 행동유형으로서 코치형 접근법이 적용된다. 이 때 교수자는 진보주의적 관점에 입각하여 학습자들의 참여를 고무함으로써 교수자와 학습자가 상호협력하면서 서로에게서 배우게 된다. 중간 정도에서 높은 정도의 학습능력은 있으나 학습의지, 자신감, 동기부여수준은 낮은 성인학습자의 경우에는 지원적 접근법으로서 높은 지원적-낮은 지시적 행동유형이 요구된다. 이 때 교수자는 인본주의적 관점에 입각해 교육의 내용보다는 학습자 개인에게, 인지적 측면보다는 감성적이고 비지성적 측면에 초점을 두어야 한다. 최고의 발달 수준에 도달해 있는 학습능력도 높고 학습의지, 자신감, 동기부여수준도 높은 성인학습자의 경우에는 위임적 접근법으로 낮은 지원적-낮은 지시적 행동유형이 요구된다. 이 때 교수자는 해방(liberation)과 권한위임(empowerment)을 강조하는 급진주의적 관점에 입각하여 학습자와의 대화와 상호신뢰를 중시하면서 교수자와 학습자간에 수평적 관계를 형성하여야 한다.