earticle

중국어

中国的韩国语教育属于小语种教育实践，但其发展速度及其一定时期内成长的规模绝不亚于包括所谓通用语种在内的其他语种。究其原因首先得益于中韩两国日益活跃开展的各个领域的交流与合作，即两国之间多个领域、多个层次的广泛交流与合作现状和前景，为韩国语复合型人才提供了宽阔的舞台。随着韩国语教育实践的蓬勃发展，各类韩国语教材的开发和出版也呈现出了日益活跃的局面。 这些教材中有从韩国引进、翻译的原版教材，也有国内韩国语教育第一线教师编撰的教材。这些教材的大量开发与出版，对韩国语教育领域来说无疑增加了足够的选择余地，各个教育机构可以自己的教育目标、教育对象的层次选择适宜的教材。但是，相对于韩国语语言类教材的百花齐放，适合于韩国语教育的文学类教材却捉襟见肘，在某种意义上甚至几无选择余地可言。具体而论，能够适用于韩国语教育现场的文学类教材既无数量上的储备，也难寻真正适宜于韩国语教育的文学类教材，实际上连如何开发适宜于韩国语教育的文学教材方面的方案都尚无着落。鉴于这样的情况，文学类课程的教材大多采用人文学意义上的文学教材，而不是专门为外语教育而开发的文学教材。笔者多年来一直主张，在中国实施的韩国语教育要并行语言类教育和文学类教育，其中，前者，即语言类教育为主，后者，即文学类教育为 중국 내 한국어교육에서의 문학교육에 대하여․43 辅，后者要服务于完成前者的最终目标。作为外国语教育的韩国语教育中，首先要注重对韩国语语言体系的教育，并以此为本。沿用索绪尔的一般语言理论，韩国语教育当中也可以适用其关于朗格(langue) 与巴罗尔 (parole)的理论，以韩国语自身语言体系教育为主，在提高其教育和融会贯通语言的需要和扩大语言应用角度考虑，再实施适当的文学教育，就是将文学教育作为提高语言能力和层次的高水准语言教育的辅助手段适用在韩国语教育实践当中。但是，需要附言的是将文学当做韩国语教育的辅助手段运用，是在韩国语教育实践为前提下而言，这不应该与人文学科里戒备无视文学的自律性和独立性，将其当做某种手段使用的观点形成矛盾。在上述的共识下，我们有必要研发适宜于韩国语教育实践，作为语言教育辅助手段使用的文学类教材。当前这样的文学类教材一是种类有限，二是均属作为人文学科适用的文学类教材，即均为文学专业人士的学术成果类型居多，不合适作为语言教育对象的教材使用。同时，针对韩国语学习者为对象实施的调查表明，学习者大部分不是出于文学之美学方面的需求选择文学，各级学校设置的文学类的课程也从一定程度上呈现出了忽视文学教育在语言教育实践中的作用的一面。改善最终改变中国韩国语教育现场的这样的局面，首先需要担当文学教育和研究的教育者表现出积极的态度,不仅要改变只是将自己的研究成果简单植入于韩国语教育实践中的安逸的做法，同时要将此当做一个课题，选择适当的文学作品，编写适宜于韩国语教学实践、适宜于作为韩国语学习的辅助手段使用的文学教材。值得注意的问题是既不能因为注重韩国语语言领域的教育而忽视文学教育应有的作用，也不能只是一味强调高级韩国语的教育为借口，扩大韩国语教育当中的文学教育环节的份额。只有正确处理上述的问题，中国韩国语教育的发展才有可能走上一个正轨、有效、体系化的道路，才能真正有益于培养具有良好韩国语修养的韩国语复合型人才的教育实践。在这个问题上,应该起关键作用的就是活跃于教学第一线的主攻文学的教师，亟待这一群体带着一种神圣的使命感来正视眼前的韩国语教育现状，为使文学教育在韩国语教育当中发挥应有的作用而尽职尽责。