earticle

영어

The purpose of this study is to explore the Korean secondary social studies teachers' cognition on conceptions of classroom discussion and on their roles in classroom discussion. The data were collected through indepth-interviews with ten social studies teachers. It is approached Grounded Theory to research social studies teachers' conceptions of classroom discussion. The Korean social studies teachers have seven conceptions about classroom discussion, 'Discussion as Recitation', 'Discussion as Teacher-directed Conversation', 'Discussion as Open-Ended Dynamic Conversation', 'Discussion as Posing Challenging Questions', 'Discussion as Students' Making Public', 'Discussion as Dealing with Social Problems in the World Outside the Classroom', 'Discussion as Verbal Interaction Itself'. They had various conceptions of classroom discussion. The social studies teachers supported four conceptions about classroom discussion, 'Discussion as Teacher-directed Conversation', 'Discussion as Students' Open-Ended Dynamic Conversation', 'Discussion as Posing Challenging Questions', 'Discussion as Dealing with Social Problems in the World Outside the Classroom'.The social studies teachers' conceptions of their classroom discussion that are supported themselves weren't in accord with and their strategies. They had dilemmas of their role in complicated situation in practice. They hold over the factor of their conception on classroom in practice of social studies classroom discussion. The Fist, social studies teacher hold over their perspectives on their positive student. The social studies teacher thank that the class had various students in practice, some times they give up the neutral role of classroom discussion. Because social studies teachers consider the values as quiet another part of knowledge, he reserve his original role of classroom discussion. The second, there are dilemmas social studies teacher wants to make a tension of intellectual activity and to care the instable students in the same time. The third, social studies teachers recognized the group dynamics of inequal relationship among students, the social studies teachers didn't accomplish consistent teacher's role of their supporting practice. The social studies teachers newly find out the factor that they didn't have the cognition on conceptions of classroom discussion. The social studies teachers had the dilemmas between their desire of accomplishing classroom discussion and the cognition of institutional limit on social studies classroom. There are dilemmas social studies teacher wants to make into practice and to aware the institutional pressure in the same time. The Last, the character of social studies teachers made their dilemmas that they fear to lose their classroom controlling.

한국어

본 연구는 사회과 교사들의 토론수업에 대한 심층적 인식과 토론수업에서 교사 역할 수행의 문제 상황을 이해하고자 중등 사회과 교사들이 인식하는 토론수업 개념을 탐색하고 그들이 지지하는 토론수업을 구현하기 위한 전략을 조명하였다. 10명의 사회과 교사를 대상으로 심층면담을 실시하여 근거이론으로 접근한 결과, ‘암송으로서의 토론’, ‘교사가 주도하는 의사소통으로서의 토론’, ‘교사의 도전적 질문 부과 과정으로서의 토론’, ‘학생 간 갑론을박으로서의 토론’, ‘다양한 학생 발표로서의 토론’, ‘교실 밖 현실 세계의 문제를 다루는 과정으로서의 토론’, ‘토론 그 자체로서의 토론’으로 총 7개의 토론개념이 도출되었다. 이와 같이, 한국 중등 사회과 교사들은 토론수업에 대한 다양한 인식양태를 가지고 있었다. 사회과 교사가 지지하는 토론수업 개념과 이를 구현하기 위한 실천 전략 간에 때로는 부정합적 국면이 발견되었다. 이러한 부정합적 국면은 사회과 교사가 토론개념 인식에서 내재된 요소가 토론수업 구현 과정을 전제로 한 전략 선정과정에서 유보되는 과정에서 발생한 것이었다. 이는 원론적으로 지지하는 토론수업 개념 인식 과정에서 전제되었던 학습자관, 지식관, 학습자 관계성에 대한 인식이 유보되는 경우가 대표적이었다. 예를 들면, 학습자의 자발적 참여 가능성을 전제로 하는 토론개념을 지지한 사회과 교사는 일정한 교사 역할과 토론전략을 전제로 이를 지지하였다. 그러나 그는 다양한 학습자들로 구성된 사회과 교실이라는 현실 인식이 학습자관과 연동하게 되고, 적극적 학습자관의 유보 정도에 따라 이전에 지지하였던 교사의 역할과 정합 가능성이 희박한 전략을 선정하게 되는 경우가 있었다. 그 과정에서 사회과 교사는 딜레마를 인식하거나 딜레마 상황을 촉발시키게 되었다. 이러한 학습자관은 지식관과 함께 연동되기도 하였다. 예를 들면, 가치와 관련된 지식은 일반적인 지식과 다르다는 인식 하에, 교사의 역할과 그 전략 간에 딜레마가 나타났다. 또한, 사고력을 함양하기 위하여 지적 긴장을 유지하고자 하는 원론적 입장과 학습자간 불평등한 관계로 특징지을 수 있는 집단 역학에 대한 인식이 교사 역할에 대한 딜레마를 촉발하게 되었다. 중등 사회과 교사가 토론개념을 인식할 때 고려되지 못한 요소가 현실 토론수업 구현 과정에서 새롭게 고려할 요인이 인식되는 경우가 있었다. 주도적으로 토론수업을 구현하고자 하는 교사의 역할 인식과 제도적 상황에 대한 인식 간에, 토론수업을 지지하면서도 교실 통제의 약화를 두려워하는 교사의 인성적 특성이 실천의 딜레마가 실천전략을 선정과정에서 딜레마를 창출하는 경우가 탐색되었다.