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본 연구는 제 6 차 교육 과정에 의한 초ㆍ중ㆍ고등학교 과학교과서에서 광합성 개념이 어떻게 구성되어 있으며, 학교 급간의 광합성 개념이 잘 연관되어 있는지를 조사하였다.
초등학교 자연교과서에서는 광합성 메커니즘에 대한 설명은 이루어지지 않았으나, 간접적으로 광합성 재료를 설명하고 있으며, 식물의 생장실험을 통해 광합성의 중요성을 다루고 있다. 그러나, 광합성의 필수요소인 CO2를 누락하고 있는 점은 고려해 볼만하다고 사료된다. 중학교 교과서에서는 초등학교 과학교과서의 광합성 개념에 대한 단계적인 확대를 보여주었다. 고등학교 공통과학의 개념은 중학교의 개념수준과 비슷한 수준에 머무르고 있으나, 생물II의 광합성 개념은 메커니즘을 규명하는데 많은 내용을 할애하고 있다. 아울러 초․중학교사이의 학습연계처럼 부드럽게 연결되는 것이 아니라, 계단형의 개념 수를 나타내었다.
이는 초ㆍ중ㆍ고등학교 과학교과서에서는 과학의 가장 핵심 철학인 실험위주를 통한 흥미를 유발하고 있는데 반해, 생물II의 급격한 광합성 개념 수의 팽창은 수업의 강약이 없는 수평적인 암기위주로 가서, 학습자가 흥미를 잃게됨과 동시에 광합성 개념의 형성에도 큰 문제가 있는 것으로 사료된다. 그러므로, 생물II의 급격히 팽창된 광합성 개념을 줄이고 효과적으로 요약하며, 중요한 개념의 부각 등이 논의되어야 할 것으로 생각된다.