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1998년 6월에 홍천군 관내 고등학교의 모든 과학교사들을 대상으로 직접 또는 팩스로 6문항의 설문지를 보내어, 86.7%의 회수 율을 보였으며, 과학교사들은 특히「수준별 학습지도 자료 및 방법/전략의 개발」을 가장 많이 걱정하고 있었다. ⑴학습지도 내용 면에서, 보충학생들은 조작적이며 실험적인 학습지도를 많이 실시하여 구체적인 이해를 도모하고, 심화학생들은 개념적이며 형식적인 내용 중심의 학습지도를 많이 실시하여 형식적인 이해를 도모하고, 또한 과학 학습 내용의 수준별화는 학생들에게 친숙한 STS(과학-기술-사회)적인 소재 특히 SS(과학-지역사회)적인 소재를 가지고 보충학습을 지도하면 학생들이 어려워하지 않고, 통합과학적(물리-화학-생물-지학) 또는 통합교과적(과학-수학)인 소재를 가지고 심화학생들의 심화학습을 지도하면 학생들의 학습의욕 및 성취감을 더욱 높일 수 있다. ⑵학생들의 고등 정신 기능을 요하는(소위 학생들이 어려워하는) 순서는 V도법>개념도법>선행조직자, 또한 가설-연역적>경험-귀납적>서술적 순환학습 순서이다. 따라서, 학습지도 방법/전략 면에서 이러한 고등정신기능 요구 순서를 고려하여, 심화ㆍ기본ㆍ보충에 따라 탄력적으로 수준별 학습지도 방법 및 전략을 선택할 수 있다. ⑶끝으로, 수준별 학습지도가 제대로 정착되려면 교사 연수로서 교과교육학으로서의 과학교육학적인 교수/학습/평가 연수가 선행되어야 한다. 그 밖에 교사의 잡무 경감, 학급 인원 감축, 멀티시스템 확충, 시간강사ㆍ순환교사 확보 등이 선결되어야 한다.