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한국어

본고의 목적은 일본의 교실붕괴 현상을 집단주의 학교문화의 변화라고 하는 관점에서 검토하여 학교 교육과정 개발에 대한 교사의 역할을 밝히고자 하는 데 있다. 여여기서 말하는 교실붕괴라는 것은 오늘날 우리나라 초․중․고등학교에서 교사의 수업진행과 무관한 또는 방해하는 학생들의 행위로 인하여 수업이 더 이상 불가능하게 되는 상태를 가리키는 용어로, 일본에서는 學級崩壞, 授業崩壞, 學級解體, 學級溶解 등으로 일컬어지고 있다.
고찰의 결과, 일본의 집단주의는 和의 문화 및 집단 또는 조직의 종적 관계, 네마와시 문화 등 에 강하게 뿌리는 두고 있음을 알 수 있었다. 이러한 집단주의가 학교에도 상당히 영향을 미쳐 집단주의적 학교문화를 형성하고, 그것은 관리적 교육의 형태로 나타나고 있다. 이러한 집단주의에 기반을 둔 관리적 교육의 특징은 통일성을 지향하고 있다. 관리적 교육은 대집단의 학생을 대상으로 시간 및 비용의 절감, 학생의 효율적․효과적 통제에 유요한 것이다. 이러한 집단주의에 따른 관리적 교육 및 관리적 지도방식은 교실붕괴 현상이 생겨나기 이전에는 통용되었다. 그러나 교실붕괴 현상이 진전되고 있는 오늘날, 관리적 교육의 축을 이루는 학생의 집단주의 문화와 가정의 집단주의 문화가 붕괴되었다. 그 결과 학생은 일본 특유의 관리적 교육의 유지․존속에 필요한 집단주의 문화를 체득할 기회가 상실되었다.
본고에서는 교실붕괴의 현상에 대응하는 한 방안으로 ‘가르치는 교육과정 구성’에서 ‘배우는 교육과정 구성’으로의 전환을 제안한다. 또한 교사의 역할에 있어서도 교실붕괴 현상 하에 있는 오늘날 학생의 다양성에 대응하기 위해서는, 교사는 교육과정 전달자 또는 사용자에서 개발자 또는 결정자로의 전환의 필요성을 제안한다.

일본어

本稿の目的は、日本における教室崩壊の現状を集団主義の学校文化の変容という視点から検討し、学校カリキュラム開発についての教師の役割を明らかにすることにある。ここでいう教室崩壊とは、初・中・高校において、教師の授業進行とは関連のないまたは妨げる児童・生徒の行為によって授業がそれ以上不可能な状態となることを指す用語で、日本では学級崩壊、授業崩壊、学級解体、学級溶解などでいわれている。日本の集団主義の文化を基盤とする学校文化を明らかにするために、日本の集団主義の文化の特徴と集団主義的教育文化について考察した。また、教室崩壊の現状を集団主義的学校文化の拒否現状とみて、日本の教室崩壊の現状の特徴と集団主義を基盤とする管理的教育、集団主義の学校文化に挑戦する児童・生徒の文化について考察した。そして学校カリキュラムの構成の側面から教室崩壊の現状に対応する方策を探ってみるために、カリキュラム構成の在り方や教師の役割について考察した。
考察の結果、日本の集団主義は和の文化や集団又は組織の縦関係、根回し文化などに根強く基盤をおいていることがわかった。このような集団主義が学校に相当影響を及ぼし、集団主義的学校文化を形成し、それは管理的教育の形で現されている。このような集団主義に基づく管理的教育の特徴は｢統一性｣を目指していることである。管理的教育は大集団の児童・生徒を対象として、時間や費用の節約、児童・生徒の効率的かつ効果的コントロールに有効であったわけである。このような集団主義による管理的教育や指導方法は教室崩壊の現状が生じる以前には通用された。しかしながら、教室崩壊の現状が進んだ今日、管理的教育の軸となった児童・生徒の集団主義の文化と家庭の集団主義の文化が崩れた。その結果、児童・生徒は日本独特の管理的教育の維持・存続に必要な集団主義の文化を身につく機会が失われていった。
本稿では、教室崩壊の現状に対応する一つの手がかりとして、｢教えるためのカリキュラム構成｣から｢学ぶためのカリキュラム構成｣への転換を提案する。また、教師の役割においても、教室崩壊の現状のもとにおかれている今日、児童・生徒の多様さに対応するためには、教師はカリキュラムの伝達者または使用者から開発者または決定者への転換の必要さを提案する。