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영어

Reflective Practice Theory for the Professional Development Of Adult Educators Jeong-Moo Hurh The purpose of this paper is to analyze the meaning of reflective practice in exploring the professional development of adult educators. The word reflective practice has recently become emphasized as a new critical concepts and method for the professional development of adult educators and has also come to the attention of researchers and practitioners in the study of adult education. First, the meaning of reflective practice for developing the practical abilities of adult educators is considered. Second, two concepts, namely reflection-on-action and reflection-in-action are analyzed, in order to explore what and how adult educators reflect and how their own reflections relate to their professional development. Last, after summarizing these discussions, some research and practical tasks are proposed. In this study, theoretical methods are used, but some case studies are introduced and analyzed, in order to make clear the meaning of theory of practice.

한국어

본 논문에서는 성인교육자가 전문성을 개발하기 위해 반성적 실천 방법을 활용하는 것에 대해 논의했다. 반성적 실천을 중시하는 반성적 실천가 모델에 대한 검토에서부터 시작하여 복잡하고 상반하는 가치가 내포되어 있는 대부분의 실천현장에서 문제해결 뿐만 아니라 문제설정을 하는 능력을 개발하는데 있어서 반성적 실천이 중요하다는 것을 규명하였다.무엇을 반성할 것인가에 대해 논의하는 과정에서 실천 결과에 대한 반성과 실천 과정에서의 반성이라는 두 가지를 제시했다. 실천 결과에 대한 반성에서는 성인교육을 실천하는 성인교육자에게 있어서 실천경험과 반성에 의한 학습, 즉 전문성 개발이 각기 독립된 것이 아니라 순환과정으로 파악하는 것이 중요하다는 것을 발견하였다. 또한, 실천 과정에서의 반성에서는 생각과 실천은 구분될 수 있는 것이 아니라, 실천하면서 반성하고 있다고 하는 것, 즉 실천현장에서 마주치는 문제상황이나 갈등상황이 반성의 계기를 만들고, 상황과의 대화를 통해 반성하는 것을 통해서 실천적인 전문성이 개발되어 간다는 것을 발견하였다. 실천 결과에 대한 반성과 실천 과정에서의 반성 모두 실천과 반성은 구분하여 생각할 수 있는 것이 아니라는 것을 발견하였다. 연수기회 등을 통해 반성적 실천을 하는 것이 성인교육자의 전문성 개발에 있어서는 중요한 것임을 규명하였다.마지막으로, 몇 가지 과제를 제시하면서 제언을 하고자 한다. 본 논문에서의 논의과정을 통해, 성인교육자의 전문성 개발은 양성과정에서의 자격요건 강화뿐만 아니라 현장에서의 실천과 불가분의 관계에 있다는 것을 규명하고자 노력하였다. 일상에서 잠시 벗어난 연수형태와 같은 단기간의 실천기회 뿐만 아니라 직장에서의 일상적인 실천현장에서도 반성적 실천에 의한 전문성 개발의 가능성을 발견할 수 있었다. 따라서 직장에서의 반성적 실천에 의한 전문성 개발에 보다 많은 관심을 부여하고 지속적인 연구와 실천을 전개할 것이 요구된다. 실천에 적극적으로 참여하고자 할지라도 시간적 여유가 없으며, 특히 현직자들은 집단연수와 같은 전문성 개발의 기회에 참가하기 어렵기 때문에 본 연구에서 제시한 실천 과정에서의 반성을 통해서 적극적으로 전문성 개발을 시도해 볼 필요가 있을 것이다. 특별한 연수를 통한 방식으로 진행하지 못한다고 할지라도 자신이 소속된 직장이나 동료, 가까운 실천자모임에서 반성적 실천을 통해 전문성 개발을 해나가는 것도 가능한 하나의 방안이 될 수 있을 것이기 때문이다.본 연구를 통해 반성적 실천은 성인교육자 자신의 실천적 지식, 이해 분석을 적극 활용하여 자신의 전문성이 신장되고 계속해서 성장할 수 있도록 도와줄 수 있다는 것이 규명되었다. 성인교육자가 그들에게 요구되는 성인들의 평생학습을 촉진하는 데 적합한 성인교육활동을 조직하고 구성하여 실천하는 일을 잘 하기 위해서는 성인교육/학습에 대한 이론적 지식을 습득하는 것이 물론 중요하다. 그러나 이론적 지식만으로 성인교육자의 전문성이 형성된다고 볼 수는 없다. 성인교육자의 전문성을 향상시키는 데 있어서는 이론적 지식과 함께 그들이 터득한 실천적 지식이 중요한 역할을 할 수 있다는 것이다. 따라서 반성적 실천은 성인교육자의 이론적 지식과 실천적 지식을 상호보완적으로 결합시킬 수 있는 중요한 방법이라고 볼 수 있다. 성인교육자는 반성적 실천과정을 통해 성인교육 현장의 문제를 체계적으로 이해할 수 있게 됨으로써 이론적 지식의 깊이를 더할 수 있고, 구체적인 성인교육 실천을 통해 실천의 효과를 비판적으로 검토함으로써 자신의 전문성을 계속해서 신장시켜 나갈 수 있게 될 것이기 때문이다.성인교육자의 전문성 개발에 있어서 반성적 실천 방법을 도입하는 것이 필요하지만 그 구체적인 방법의 개발은 아직 시행착오의 단계에 그치고 있으므로 널리 확산되지 못하고 있는 상황이다. 따라서 반성적 실천의 구체적인 방법을 개발해야 할 것이며, 반성적 실천의 효과와 실천과정 등을 정확하게 규명하기 위해서는 이에 관한 실증적인 사례연구가 뒷받침되어야 할 것이다.