earticle

영어

Inquiry has been considered far from the nature of history which aims at the understanding of historical phenomena in history. There has been also a criticism about history inquiry which focuses on fostering analytical thinking on the aim of positivistic epistemology, that it promotes "thinking" and "inquiry" only while lacking history itself, which is important above all. On these recognition, this study suggests a new type of history inquiry through "disciplined inquiry".
The most important feature of the disciplined inquiry is that it aims meaningful and purposeful history inquiry. By aming this, the inquiry takes holistic approach to the history content, the subject of inquiry being free from the procedure or prescriptive problem solving. The disciplined history inquiry follows the constructivist learning theory, in that it starts with a authentic task, i.e. a meaningful problem for the learners and puts emphasis on the teachers' scaffolding. The teachers illustrate what doing history is, and provide the learners with a critical feedback about the learning process.
Disciplined inquiry suggested by Levstik and Barton(2005) includes "questioning about the past", "gathering the historical information", "selecting, organizing, and interpreting the evidence", and "deriving and expanding the conclusions". According to their suggestions, this study presents the cases of disciplined inquiry such as "historical figure inquiry through the Columbus Day", "history inquiry for community learning", and "critical history reading through history literature". A history inquiry through the disciplined inquiry ultimately contributes to the pluralistic democratic society by gathering and interpreting the evidence and accepting various perspectives rather than concentrating on positivistic approach of "hypothesis and verification". Above all, a disciplined inquiry can help the learners to pursue both the aspects of history understanding, scientific explanation and interpretive understanding, in that it is the process of profound and meaningful understanding of historical contents. Therefore, the major body of criticism on the history inquiry can be considered as the result of misunderstanding. Rather, richer, sincerer, and more interesting history learning can be made possible through "a inquiry".

한국어

역사에서 탐구는 역사 현상에 대한 이해를 목적으로 하는 역사학의 본질과 거리가 먼 것으로 인식되어 왔다. 또한 실증주의적 인식론을 지향하며 분석적인 사고력을 기르는 데 중점을 두는 역사 탐구에서 정작 중요한 ‘역사’는 없고 ‘사고력’ 혹은 ‘탐구’만 존재한다는 비판을 받아왔다.
이와 같은 문제의식을 바탕으로 본 연구에서는 ‘실제적 탐구’를 통해 기존의 탐구를 수정․보완하여 새로운 역사탐구의 방안을 제시하였다.
실제적 역사탐구의 가장 큰 특성은 유의미하고 유목적적인 역사탐구를 지향한다는 점이다. 이는 기본 절차에 매몰되거나 혹은 처방적인 문제해결로서의 탐구를 벗어나 탐구의 대상인 역사 내용에 대하여 총체적으로 접근하는 것을 의미한다. 또한 실제적 역사탐구는 구성주의 학습이론을 따르고 있다. 실제적 역사탐구는 학습자에게 유의미한 문제 즉, 실제적인(authentic) 과제로부터 출발한다. 또한 역사탐구의 과정에서 교사가 학생에게 제공하는 스케폴딩이 강조된다.
즉 교사들은 학생들에게 역사하기(doing history)가 무엇인지를 입증하고, 학생들의 수행과정에 대한 비판적인 피드백을 제공한다.
Levstik과 Barton(2005)이 제안한 실제적 탐구에는 ‘역사질문하기’, ‘역사정보 수집하기’, ‘증거를 선정․조직․해석하기’, ‘결론 도출 및 확장하기’의 요소가 포함되어 있다. 이에 따라 본 연구에서는 ‘콜럼버스의 날을 둘러싼 역사 인물 탐구’와 ‘지역 사회의 학습을 위한 역사탐구’, 그리고 ‘역사 문학을 통한 비판적 역사 읽기’ 등 실제적 탐구의 사례를 제시하였다.
실제적 탐구를 통한 역사탐구는 가설-검증 식의 실증적 접근에 치우치기 보다는 증거를 수집․해석하고 다양한 관점을 수용함으로써 궁극적으로 다원주의 민주사회에 기여하게 된다. 무엇보다 역사 내용에 대한 심오하고도 유의미한 이해과정으로서의 탐구라는 점에서 실제적 탐구는 ‘과학적 설명’과 ‘해석학적 이해’라는 역사 이해의 두 측면을 동시에 추구할 수 있다. 따라서 이제까지 역사 탐구에 가해졌던 비난의 화살은 상당 부분 오해에서 비롯되었음을 알 수 있으며, 오히려 ‘탐구’를 통하여 더 풍부하고 더 진지하며 더 흥미로운 역사학습이 가능하다고 할 수 있다.