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영어

A purpose of this research is based on recognition about disruptive behavior of elementary student in school. A majority research which defines disruptive behavior or troublemaker in school life approach in view of out-sider such as teacher or researcher. This research explains phenomenon of Problem Action of in view of in-sider, concrete factors whose action is called by disruptive behavior Disruptive behavior can be separated two viewpoint. One is regarding conduct of other people. The other is regarding self-conduct indicated by other people. Major
phenomenon that student indicates "It's disruptive behavior" is disturbance conduct causing a punishment by teacher or refusal by friends. There are self defense called by student as a self-conduct indicated by other people. These action caused by difference viewpoint treating disruptive behavior between actor and the other side. Such actions including same category are one without evil intention.
If we reviews these phenomenon concretely, disruptive behavior recognized by student was not a problem grade in the middle of student life. When behaviours are causing a punishment by teacher or refusal by friend, that recognized as disruptive behavior among students. Conducts make a trouble to a relationship with other people. In an adult viewpoint all action matching with a regulated disruptive behavior will be treated disruptive behavior. However, in view of child all action which makes a disturbing in relation are indicated as a disruptive behavior. A recognition of disruptive behavior decision depends on circumstances.

한국어

본 연구는 본 연구는 초등학교에서 학생들이 문제행동에 대해 인식하는 것이 무엇인지에 대해 알아보고자 하였다.
초등학생들이 “문제야” 라고 생각하는 현상은 다른 사람들의 행위에 대한 시각과 남들이 지적하는 나의 행위에 대한 시각으로 나눌 수 있었다. 학생들이 남들의 행위에 대해 “저건 문제가 있어”라고 말하는 현상들은 주로 관계를 방해하는 행위들로 교사에게 혼이 나는 행위와 친구들이 거부하는 행위로 나누어 볼 수 있었다. 남들이 지적하는 나의 행위에 대해 학생들은 “그건 정당방위였어요”라고 말하는 행위들이 있었는 데 이에 대한 행동당사자와 상대방이 문제 현상을 바라보는 시각의 차이로 인해 문제가 제기되는 행동들이었다. 이 범주에 속하는 행동들은 악의 없는 행동, 이유 있는 행동, 받아친 행동으로 유목화할 수 있었다.
이러한 현상들을 살펴본 결과 학생들이 학교에서 문제행동을 인식하는 것은 학교생활을 하는 도중에 처음에는 별로 문제가 되지 않았던 행동들이 교사에게 혼이 나면서, 친구들이 거부하면서 문제행동으로 인식되었다. 이 과정에서 학생들은 문제행동에 대한 인식이 생겨났으며 되풀이 되는 문제행동을 하는 학생들을 문제아로 인식하였다. 결과적으로 학교 내부에서 학생들이 인식하는 어려움들은 어른의 시각에서 이야기하는 ‘문제’라는 것이 학생들의 삶에서는 ‘관계’라는 것과 연관되어 있다는 것이다. 어른들의 시각에서는 이미 규정되어 있는 문제행동에 부합되는 것들은 모두 문제행동으로 지적되지만 아이들의 입장에서는 ‘관계’를 어렵게 하는 행동들은 모두 문제행동으로 지적되었으며 그 문제행동의 판별 여부는 상황에 달려있는 것들이었다.