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한국어

일본의 특수지원교육의 요지는, 특수학급에서 특별지원학급으로의 전환, 맹학교, 농학교, 양호학교에서 특별지원학교로의 전환, 개별 지도계획에서 개별 교육지원계획으로의 전환이라고 할 수 있다. 이러한 특별지원교육의 취지 아래 학교차원에서는 교내위원회와 조사연구부를 설치하고 코디네이터를 지명하여 아동의 요구에 맞추어 지원을 하는 모델을 연구적으로 실시하고 있다. 이러한 일본의 특수지원교육은 우리나라 경도발달장애아의 통합 교육, 개별화교육에 많은 시사점을 주고 있다. 특히, 특수교육관련 교사와 치료의 역할을 중재하고 지역 사회에 연계시키는 코디네이터의 배치․활용은 교육과 복지를 연계시켜 지역사회에서 독립된 일원으로 살아가도록 경도발달장애아를 지원해야 하는 우리나라의 입장에서 보면 매우 필요한 것이라 생각된다.

일본어

日本の特別支援敎育は障害児童の自立と社会参加を目指して、次のような活動が行われている。まず、教育、福祉、医療等が一切になって乳幼児から学校卒業まで支援と相談を行うシステムを整えていく。そして、障害の重度化と多様化により、盲․聾․養護学校の教育忠実とともに一般学級で特別な教育支援を要する児童に対して積極的に対応していく。最後に、就学指導の方向を改善し、学校と地域にとって特色が強い教育活動を促進するため、特殊教育システムを修正して地域機関に対する支援を忠実していく。　この特別支援敎育は、物理的統合にとどまっている軽度発達障害兒の統合教育に解決方案を提案している。そして、わが国の軽度発達障害兒の個別化敎育は綿密なシステム が整えてない野で、特別支援敎育には参考にしてわが国の個別化敎育の問題点を解決する必要があると考えられる。最後に、軽度発達障害兒の教育が成功するためには、軽度発達障害兒の教育に関係する教諭․治療士の役割を調節し地域社会と連結させるコーディネーターが必要であるが、わが国にはないのが現状なので、コーディネーターの配置․運営について特別支援敎育を参考する必要はあると考えられる。