earticle

한국어

한국에서 학생들에게 영어작문을 가르치려면, 그 학생들이 먼저 어느 정도의 영어능력을 가지고 있어야한다. 그렇지 않으면 체계적인 영어작문 교육을 통해 영어작문 능력을 향상시키려는 노력이 실패할 가능성이 높다. 따라서 영어 작문을 배우려는 학생들에게는 어느 정도의 영어능력이 필수적이다. 특정언어를 습득하려면 언어학습자가 필히 의사소통을 목적으로 읽고, 쓰고, 말하고 들어야한다. 왜냐하면 오직 의사소통만이 언어기능(the language faculty)/언어습득장치(LAD)가 적절하게 작동되도록 해주기 때문이다. 언어습득과정이 진행되려면 목포언어로 이루어지는 충분한 의사소통활동이 빈번하게 그리고 정기적으로 이루어져야만 한다. 언어학습자가 목포언어 자료에 충분히 노출되어야만 언어기능이 주어진 언어환경에서 그 언어가 의사소통을 위해 필수적인 언어로 인식하게 할 수 있다. 언어학습자가 목포언어의 구어텍스트나 문어텍스트에 매력을 느끼도록 하기 위해서는 그 텍스트들이 반드시 흥미롭고 좋은 이야기를 포함하고 있어야 한다. 또한 목표언어를 의사소통언어로 강화시키기 위해서는 학습자는 날마다 또는 일주일에 적어도 세 번씩 계속 목표언어로 일기를 쓰는 것이 좋다. 언어생성과 음성적인 말의 생성과 이해, 통사적 기능을 담당하는 브로카영역을 활성화시키기 위해서 가능한 많은 구어텍스트를 이용해야 한다. 외국어/제2언어 학습상황에서 어휘증진은 목포언어의 이해를 향상시킴과 더불어 표현과 구조에 대한 구사력을 더 크게 해주기 때문에 더 강조되어야 한다. 작문의 과정에 관한 명시적 교육이 학생들이 목표언어로 작문을 하는 법을 쉽게 배울 있도록 하는 데 필수적이다. 글쓰기 이전단계(prewriting)에서 필자의 역할, 독자, 주제, 글의 목적, 구성패턴/범주, 핵심주제를 파악하고, 개념지도(concept/idea map)와 개념목록(idea list)을 작성하는 법을 연습해야 한다. 초고작성 단계(drafting)에서 주개념 구성, 세부내용 전개, 독자에게 적절한 언어 사용, 독자의 관심을 붙잡을 수 있는 도입부 쓰기, 본론과 결론 쓰기, 구성패턴에 따라 주제와 관련된 입증 자료, 접속어/전환어(unifiers/transitions) 사용에 관해서 충분히 숙지하고 연습해야 한다. 수정단계(revising)에서 필자의 목소리, 독자, 목적, 주제(thesis), 증명, 취지, 접속사/전이어, 적절한 낱말선택, 다양한 문장구조, 문법성, 용례, 글쓰기규칙을 숙지하고 완성된 글을 구성할 수 있도록 연습해야 한다. 편집단계(editing)에서 문단나누기, 문법, 용례, 구두법, 철자, 대문자, 낱말선택에 관해서 점검 및 숙고하면서 글의 완성도를 높여야 한다. 출판/제출단계(publishing/submitting)에서는 완성된 글을 작문교육프로그램이나 가르치는 교사에게 제출하여 채점한 결과나 피드백을 받아야 한다. 최종 본을 큰 소리로 읽거나 출판하기 학습공동체 신문에 출판하는 교육적으로 더 효과가 있다. 학생이 작문을 다 했을 때, 작문에 대한 즉각적인 피드백과 채점이 글의 질을 향상시키려는 필자의 열정이 줄어들지 않도록 하기 위해 필수적이다. 하지만 글에 대한 교사의 부주적인 논평도 경우에 따라서 필요하다. 그러나 MyACCESS라는 온라인 글쓰기 평가도구를 사용하면 글쓰기를 가르치는 데 있어서 교사의 부담은 급격하게 줄어든다. 그러므로 교사는 글쓰기를 가르칠 때 정말로 중요한 것에 집중할 수 있다. 더 나아가 글쓰기 교수 프로그램이 글에 대한 즉각적인 피드백과 채점이라는 대부분의 부담을 담당해주기 때문에 교사는 더 자주 글쓰기 과제를 제시할 수 있다. 교사의 피드백을 기다리거나 또는 어떤 지체도 없이 각각의 주어진 주제에 관해서 더 자주 글을 쓰고 편집하면서 각 학생은 글쓰기 능력을 향상시키기 위한 동기를 가질 수 있다.