earticle

영어

The purpose of this study is to look into a characteristic of 2007 revised Social Studies curriculum for elementary school which it was developed under the principle of momentary-partial improvement, comparing with the 7th national Social Studies curriculum.
Even though this revised curriculum succeeds to the 7th curriculum's a principle and philosophy, there is a striking difference between the two. It could be compressed into reinforcement of history education and simplified curriculum system.
These directions for curriculum improvement brought out a considerable change in Social
Studies curriculum. To put it concretely in elementary school level, the reinforcement of history
education was embodied in an increase of the time allotment standard and simplified curriculum system which had been prepared for enlargement of autonomy of teacher and school in curriculum management was realized in simplification of written formation of curriculum, curtailment in number of learning achievement standard, and simplification of a formal expression of learning achievement standard.
However, these means inevitably have to be considered with the selection and organization of
the content of instruction. That is to say, these means will not works satisfactorily without
meeting a condition of the scope and sequence of instructional contents. Actually, this revised
curruculum do not have a clear logic on the selection and organization of curriculum.
Therefore, Social Studies teachers in elementary school, especially textbook developers, have the obligation to interpret and manage this revised curriculum actively.

한국어

2007년 개정 초등학교 사회과 교육과정은 수시․부분 개정이라는 방침아래, 현행 제7차 교육과정의 철학이나 이념을 계승하는 가운데 몇 가지 변화의 방향을 모색하였다. 현행 교육과정과 개정 초등학교 사회과 교육과정의 두드러진 차이는 역사 교육 강화와 교육과정의 대강화라는 두 가지 개정 중점 및 방향으로 집약될 수 있다.
이 두 가지 개정 방향은 수시․부분 개정의 의의가 무색하리 만큼, 사회과 교육과정에 커다란 변화를 초래하였다. 초등학교급에서 역사 교육의 강화는 현행 교육과정 보다 한 학기 분량의 시수를 확대하는 것으로 구현되었으며, 교육과정의 대강화는 교육과정 문서 체계상의 소주제명 삭제와 성취기준 수의 감축 및 표현 형식상의 변화 등으로 구체화되었다.
그러나 사회과의 성격이 훼손되지 않는 가운데, 개정 초등학교 사회과 교육과정의 의도가 실현되는 것은 교육내용의 선정 및 조직의 작업과 분리되어 생각될 수 없다. 실지로 개정 초등학교 사회과 교육과정은 주제․영역․학년간의 중복의 요소가 발견되며 계열화의 논리를분명하게 찾아내기 어렵다.
이러한 사정은 교과용 도서 개발자와 교사들에게 교육과정을 보다 적극적으로 해석하고 운영해야 할 의무를 부과하는 것으로 받아들여져야 할 것이다.