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영어

Multicultural education is defined as education implemented to enhance tolerance, respect, understanding, awareness, and acceptance of self and others in the diversity of their cultures. This study examined elementary school teachers' perceptions of multicultural education. The sample for this purpose consisted of 186 elementary school teachers in region of Daegu city and Kyungsang Bukdo. The based on 186 teachers' perceptions about multicultural education, patterns of implementation, and the implemented level of multicultural education.
The results of this study were as follows. First, Elementary Teachers possessed a positive perception of multicultural education. There were no significant relationships between teachers' perceptions and theiir region of schools, teachers' years of teaching, experience of multicultural education. And, the extent of implementation of multicultural education was law against their perception. There were significant relationships between the extent of implementation and their region of schools, but no significant relationships between the extent of implementation and teacher career, experience of multicultural education. Second, there was significant relationship
between teachers' perceptions of multicultural education and the extent to which they perceived that they implemented multicultural education. Third, the majority of teachers implemented multicultural education at Banks' two lowest levels, Contributions Approach and Additive Approach..

한국어

실천 양상은 어떠한지를 밝힘으로써 초등학교에서의 다문화교육의 현상을 파악하고 이를 토대로 효율적인 다문화교육의 방향을 모색하는데 필요한 기초자료를 얻고자 하는 것이다.
이를 위해 대구광역시 및 경상북도 지역에 근무하는 초등학교 교사 186명을 대상으로 설문조사를 통해 다문화교육에 대한 인식과 실천 양상을 조사했다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 교사들은 다문화교육에 대해 비교적 잘 이해하고 있거나 긍정적인 태도를 보이고 있었으며, 이러한 인식은 근무지역, 교직경력, 다문화교육에 대한 교육경험 유무에 따라서는 유의미한 차이가 없었다. 또한, 다문화교육의 실천 정도는 인식 정도에 비해 상대적으로 낮았다. 이러한 실천 정도는 도 지역에 비해 광역시 지역의 교사들이 더 적극적으로 실천하고 있는 것으로 나타났으며, 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 그러나 교직경력 및 다문화교육 관련 교육 경험에 따른 유의미한 차이는 없었다.
둘째, 초등학교 교사들의 다문화교육에 대한 인식과 실천 정도의 상관관계는 정적 상관을 보였다. 따라서 다문화교육에 대한 교사의 인식은 그들의 실천에 영향을 끼치므로 교사들은 다양한 문화적 배경을 가진 학생들의 요구에 부응하기 위해서 다문화교육의 개념을 이해하고, 문화적 다양성에 대해 민감성을 지녀야 한다는 것이다.
셋째, 많은 교사들이 학교 현장에서 다문화 교육을 실시하고 있지만 주로 Banks가 제시한다문화교육 접근 수준 중 가장 낮은 두 수준에서 다문화교육을 실시하고 있었다. 즉, 영웅이나 축제에 초점을 두는 기여적 접근이나 교육과정의 구조나 원리의 변환 없이 교육과정에 다문화적 요소를 추가하는 부가적 접근 수준에서 실시하고 있었으며, 교육과정의 기본가정이나 원리의 근본적 변화를 지향하는 변환적 접근이나 사회적 행동 접근 수준에서의 실천은 잘 이루어지지 않고 있었다.