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영어

This study aims to analyze the articulation of human rights education which are reflected in the social studies curriculum of middle school in Korea, and to study basic materials which can be used to reconstruct a social studies curriculum and human rights education for the next term.
The conclusions are as follows that are drawn by the analysis of the articulation concerning the purpose and the contents of human rights education represented on the social studies curriculum on middle school in Korea.
First, there is no independent units about human rights and hardly no ones using terms related to human rights to state the objective and contents of social studies in curricula of middle school.
Second, considering the content system of social studies, the fact that civil ethics, history, and geography are included in two by two for one grade respectively results in the contraction of human rights education as well as the interference of the articulation between its purpose and contents especially in middle school.
Third, it is difficult to achieve the aim of human rights education in that its aim reflected in social studies curriculum is usually fused with that of other education.
Fourth, there is a considerable amount of contents related to human rights education in social studies.
Fifth, the point of human rights education is found in the intention to put into practice as well as the cognitive perception of human rights.
Sixth, human rights education should put great emphasis on the domain of attitude and sense of value because changing behaviors is important in til.
Seventh, the emphasis has to lay strong emphasis on rights of the environment and the decent life.

한국어

본 연구는 한국의 중학교 사회과 교육과정에 반영된 인권교육의 연계성을 분석하여 사회과 교육과정의 개정과 인권교육과정 개발에 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다.
한국 중학교 사회과 교육과정에 반영된 인권교육의 목표와 내용의 연계성을 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 중학교 사회과 교육과정에서 인권 단원이 독립적으로 존재하지 않고, 사회과의 목표나 내용에서도 인권 관련 용어가 사용되는 경우는 거의 없다.
둘째, 사회과의 내용 체계를 보았을 때, 중학교 과정은 일반사회, 역사, 지리 영역이 2개 영역씩 1개 학년에 포함되어 있기 때문에 인권교육의 목표와 내용에 있어서 연계성을 저해할 뿐만 아니라 인권교육이 위축되는 결과를 초래하고 있다.
셋째, 사회과 교육과정에 반영된 인권교육 목표는 사회과 목표 속에서 다른 영역과 통합, 융합된 형태로 존재하기 때문에 인권교육의 목적을 쉽게 달성하기 어렵다.
넷째, 사회과 인권교육 내용은 양적으로 매우 부족한 편은 아니지만, 연계성 면에서 문제가 있다.
다섯째, 인권교육의 핵심은 인권을 지식적 측면으로만 다룰 것이 아니라, 생활 속에서 실천하며 공동체 속에서 적용할 수 있도록 지도해야 한다.
여섯째, 인권교육은 행동의 변화가 중요한 것이기 때문에 ‘가치․태도’ 영역을 강조할 필요가 있다.
일곱째, 사회과 인권교육의 기본개념 영역에 사회적 흐름과 분위기를 반영해서 소수자의 인권에 대해서도 강조하는 노력이 필요하다.