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영어

This study aims to examine the conceptual meaning and educational characteristics of habit in elementary education and, based on this examination, to clarify the educational significance of habit formation at the elementary school level. To this end, habit is defined not as mere repetitive behavior or mechanical automatization, but as a normative and dispositional mode of action that emerges from conscious understanding and lived experience within specific contexts. The study analyzes the core conceptual components of habit, including repetition, dispositionality, contextual dependence, cognitive awareness, and normativity. Drawing on the theoretical perspectives of Broad, Ryle, Dewey, Kant, Peters, Aristotle, Wittgenstein, and Oakeshott, habit is further conceptualized as an automatic disposition, an organization of experience, an autonomous mode of action, and an internalized norm. The analysis demonstrates that habit functions as a key mechanism in the formation of character and morality, the sustainability of learning, and the development of self-regulation. Elementary education, as foundational education, is identified as a critical period in which basic life habits, fundamental learning habits, and moral and social habits are formed; habits acquired during this period operate as enduring behavioral dispositions that shape later learning attitudes and ways of life. Accordingly, habit education in elementary schools should move beyond mere discipline or repetitive training and instead be grounded in experience-centered approaches that support students’ understanding of the meaning and value of habits and their autonomous practice. In this respect, habit formation constitutes a central task of elementary education in laying the foundation for holistic development and lifelong learning. This discussion provides a theoretical framework for redefining the concept of foundational education in terms of habit formation.

한국어

본 논문은 초등교육에서 ‘습관’이 갖는 개념적 의미와 교육적 성격을 고찰하고, 이를 토대로 초등교 육에서 습관 형성이 갖는 교육적 의의를 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 습관을 단순한 반복 행동 이나 기계적 자동화가 아닌, 특정 맥락에서 의식적 이해와 경험을 바탕으로 발현되는 규범적·성향적 행위 양식으로 규정하고, 반복성, 성향성, 맥락 의존성, 인지성, 규범성 등 습관의 개념적 구성 요소를 분석하였다. 이어 Broad, Ryle, Dewey, Kant, Peters, Aristotle, Wittgenstein, Oakeshott 등 주요 이론 가들의 논의를 통해 습관을 자동적 성향, 경험의 조직, 자율적 행위, 내면화된 규범으로 파악하고, 습관 이 인격 형성과 도덕성, 학습 지속성, 자기조절 능력의 핵심 기제임을 알아보았다. 특히 초등교육은 기 초교육으로서 기본생활습관, 기본학습습관, 인성 및 사회적 습관이 형성되는 결정적 시기이며, 이 시기 에 형성된 습관은 이후의 학습 태도와 삶의 양식을 규정하는 지속적 행동 경향성으로 작용한다. 따라 서 초등교육에서의 습관 교육은 단순한 훈육이나 반복 훈련을 넘어, 학생이 습관의 의미와 가치를 이해하고 자율적으로 실천하도록 돕는 경험 중심의 교육으로 이루어져야 하며, 이는 전인적 발달과 평생 학습의 기초를 마련하는 초등교육의 핵심 과제임을 시사한다. 이러한 논의는 초등교육의 기초성 개념 을 습관 형성의 관점에서 재정립하는 이론적 근거를 제공한다.