earticle

영어

The purpose of this study is to analyze the limitations of the one-way educational paradigm in current university social work education and to explore flipped learning as one alternative to overcome these limitations. Currently, in many university education settings, including social work education, courses still deliver knowledge through a one-way educational paradigm. The knowledge-transmission-based education primarily used in traditional social work education settings has limitations in developing the professionalism and competencies required of prospective social workers for diverse social work practice settings. In particular, the traditional one-way educational paradigm has limitations in cultivating the integrated knowledge required for multi-dimensional social welfare practice, the interaction necessary for learning it, and the practical skills needed to provide diverse social welfare education and services. These multi-layered limitations lead to the fragmentation of the integrated knowledge, interactivity, and practical skills needed in social welfare settings, thereby weakening the theoretical and practical applicability of social welfare education. Therefore, this study proposes flipped learning as an alternative to overcome the one-way educational paradigm currently prevalent in most social welfare education settings. Specifically, it suggests three key dimensions for instructors to consider when implementing flipped learning, centered on the course structure: pre-class learning, in-class learning, and post-class learning. During the pre-class phase, the instructor acts as a learning designer, facilitating learners' self-directed acquisition of social welfare-related content. During the in-class phase, the instructor serves as a learning facilitator, enabling dynamic interactions among learners (instructor-learner, learner-learner, learner-content). In the post-class learning phase, the instructor acts as a reflective practitioner, guiding learners to organize and reflect on the learning acquired through pre-class and in-class learning. Through this learning process, learners will cultivate practical competencies grounded in integrated knowledge, enabling them to provide complex problem-solving and services required in social welfare practice. To achieve the research objectives: First, the limitations of social work education conducted under a one-way educational paradigm are examined across three major dimensions (weakening of integrated knowledge, weakening of interactivity, weakening of practice). Second, while proposing flipped learning as one alternative to overcome the knowledge-transmission paradigm in social work education, the background, definition, structure, and characteristics of flipped learning are explored. Third, it briefly explores how educators training prospective social workers can utilize this approach, focusing on each class structure (pre-class, in-class, post-class). Finally, it proposes a future paradigm for social work education that should be pursued through the application of flipped learning in the rapidly changing and diversifying social work field. Therefore, this study holds significance in presenting three dimensions for the application of flipped learning, aiming to shift from the current knowledge-transmission, one-way social work education paradigm to a learner-centered, two-way educational paradigm.

한국어

본 연구의 목적은 현 대학 내 사회복지교육의 일방향 교육 패러다임의 한계점을 분석 하고, 이를 극복하기 위한 하나의 대안으로 플립 러닝을 탐색하는 것이다. 현재 많은 대학교육 현장에서 사회복지교육을 포함하여 아직도 교과목들이 일방향적인 강의식 교육 패러다임으로 지식을 전달하고 있다. 기존의 사회복지교육 현장에서 주로 활용 했던 지식 전달식 교육은 다양한 사회복지 현장에 필요한 예비 사회복지사의 전문성 과 역량을 개발하기에는 한계가 있다. 특히, 전통적인 일방향 교육 패러다임은 다차원 적인 사회복지 현장에 요구되는 통합적인 지식과 이를 학습하는 데 필요한 상호작용, 그리고 다양한 사회복지교육과 서비스를 제공하기 위한 실무 역량을 함양하기에 한계 가 있다. 이러한 다층적인 한계성은 사회복지 현장에 필요한 통합적인 지식, 상호작용 성, 실무의 분절화를 초래하여, 사회복지교육의 이론과 실제 활용 가능성을 약화시킨 다. 따라서 본 논문은 현재 대부분의 사회복지교육 현장에서 수행되고 있는 일방향 교육 패러다임을 극복할 하나의 대안으로 플립 러닝을 제시한다. 특히, 교수자가 플립 러닝 활용 시 고려해야 하는 방향성을 수업 구조 중심 - 사전학습(pre-class), 본학습 (in-class), 사후학습(post-class) – 으로 크게 세 가지 차원에서 제안한다. 수업 전 사전학습 단계에서 교수자는 학습 설계자로서 사회복지 관련 교육내용을 학습자가 자기주도학습을 통해 학습하도록 조력한다. 수업 중 본학습 단계에서 교수자는 학습 촉 진자로서 학습자의 역동적인 상호작용(교수자-학습자, 학습자-학습자, 학습자-교육내 용)이 일어날 수 있도록 돕는다. 수업 후 사후학습 단계에서 교수자는 성찰적 실천가 로서 학습자가 사전학습과 본학습을 통해 습득한 학습을 정리하면서 성찰할 수 있도 록 안내한다. 이러한 학습과정을 통해 학습자는 사회복지 현장에서 필요한 복합적인 문제 해결과 서비스를 제공할 수 있는 통합적인 지식을 기반으로 한 실무 역량을 함 양할 수 있을 것이다. 본 연구 목적을 수행하기 위해 첫째, 일방향 교육 패러다임으로 파생되고 있는 사회복지교육의 한계성을 크게 세 가지 차원(통합적 지식 약화, 상호 작용성 약화, 실무 약화)에서 살펴본다. 둘째, 지식 전달식 사회복지교육의 패러다임을 극복할 하나의 대안으로 플립 러닝을 제안하면서, 플립 러닝의 발생 배경, 정의, 구조, 특징을 모색한다. 셋째, 예비 사회복지사를 교육하는 교수자가 각 수업 구조(사전학습, 본학습, 사후학습)를 중심으로 어떻게 활용 가능한지 그 방향성을 간략하게 탐색한다. 마지막으로, 급변하고 다변화되는 사회복지 현장에서 플립 러닝 활용을 통해 지향해 야 하는 미래 사회복지교육 패러다임을 제안한다. 따라서 본 연구는 현재의 지식 전 달식 일방향 사회복지교육 패러다임에서 벗어나 학습자 중심의 쌍방향 교육 패러다임 으로 전환하고자 플립 러닝의 활용 방향성을 세 가지 차원에서 제시한 의의가 있다.