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영어

This study investigates the transformation of teaching practices and the principles of recontextualization that emerge as Intangible Cultural Heritage (ICH) practitioners transition from subjects of transmission to subjects of education. Focusing on the methodological affinity between ICH's embodied performance and educational drama's experiential learning principles, a qualitative action research was conducted analyzing the educational drama-based teaching method training at the National Intangible Heritage Center from 2023 to 2025. The findings reveal that practitioners evolved into "agents of recontextualization," translating transmission knowledge into educational discourse by utilizing the mechanisms of "protection" and "duality" in educational drama. Analysis of traditional dance cases such as Taepyeongmu and in-depth interviews confirmed that fictional situations and roles serve as crucial devices for organizing aesthetic experiences in the ICH recontextualization process. Theoretically, this study integrates Bernstein's recontextualization theory, Dewey's experience theory, and Bolton's educational drama theory. Practically, it proposes a four-stage cyclical model (TPRP): Opening the Context - Structuring Role & Situation - Action & Interaction - Reflection & Recontextualization. This model provides practical guidelines for both practitioner training and public educational programs. This study establishes a theoretical foundation for ICH education as an independent cultural arts education domain and offers practical implications for practitioners' educational identity transformation. While this research primarily examines performing arts cases, the structural principles of the TPRP model demonstrate potential for broader application across diverse ICH domains, warranting further validation through subsequent studies.

한국어

이 연구는 무형유산 이수자가 전승의 주체를 넘어 교육의 주체로 전환되는 과정에서 나타나는 교수 행 위의 변화와 재맥락화 원리를 구명(究明)하고자 한다. 무형유산의 신체적 수행성과 교육연극의 체화된 학습 원리 간 방법론적 친화성에 주목하여, 국립무형유산원에서 2023년부터 2025년까지 3년간 실행한 교육연극 기반 교수법 연수를 질적 실행연구 방법으로 분석하였으며, 이수자의 정체성과 교수 실천에 미치는 영향을 살펴보았다. 연구 결과, 이수자들은 교육연극의 ‘보호’와 ‘이중성’ 기제를 활용하여 전승 지식을 학습자의 삶과 소통 가능한 교육 담론으로 번역하는 ‘재맥락화의 행위자’로 변화하였다. 태평무 등 전통무용 사례 분석과 참 여자 심층 인터뷰를 통해, 교육연극을 적용한 가상 상황과 역할이 전통의 역사적 맥락을 학습자의 생활 세계에 연결하며 무형유산의 재맥락화 과정에서 심미적 경험을 조직하는 주요 장치임을 확인하였다. 이론적으로 Bernstein의 재맥락화 이론, Dewey의 경험 이론, Bolton의 교육연극 이론을 통합하여 무형 유산 교육의 틀을 구축하였다. 실천적으로는 ‘전통 맥락 열기 - 역할과 상황 구성 - 행위 탐색과 상호작용 - 성찰과 재맥락화’로 구성된 4단계 순환 모형(TPRP)을 제안하였다. 이 모형은 이수자 역량 강화와 일반인 대상 교육 프로그램 설계에 적용 가능한 가이드라인을 제공한다. 이 연구는 무형유산 교육이 독립적인 문화예술교육 영역으로 자리매김할 수 있는 이론적 토대를 마련하 였으며, 이수자의 교육적 정체성 변화에 관한 실천적 시사점을 제공한다.