earticle

영어

This qualitative study explores the demotivating experiences of English as a Foreign Language (EFL) teachers in Korea, Myanmar, and Uzbekistan. The purpose of this study was to examine how these demotivating experiences vary across contexts and how teachers respond to them. The research was guided by three questions focusing on the nature of demotivators, coping responses, and factors supporting teacher motivation. Drawing on interviews with 15 female teachers and employing grounded theory analysis (Strauss & Corbin, 1998), the study identifies three core themes: (1) systemic and institutional demotivators, including heavy workloads, inadequate salaries, and credential-related pressures; (2) sociocultural and interpersonal stressors, such as student misbehavior, parental demands, and exam-oriented instruction, and (3) professional resilience and coping strategies, including emotional regulation, supportive networks, and intrinsic motivation. Demotivation appeared more frequently in Myanmar and Uzbekistan, where experienced teachers were more likely to demonstrate adaptive coping mechanisms. Overall, the findings underscore that EFL teacher demotivation results from a complex interplay of systemic, cultural, and individual-level factors. Rather than responding passively, teachers actively navigate and negotiate these challenges. This study advocates for a more nuanced understanding of teacher motivation and calls for comprehensive institutional reforms, empowering leadership, and contextually responsive resilience initiatives to enhance teacher well-being across diverse educational contexts.

기타언어

ဤအရည်အသ ွေးဆ ိုငရ် ာ ိုသေ န ည် က ိုရ ွေးယာွေး၊ မြနြ် ာနငှ ် ဥဇဘက်ကစ္စေနန် င ို င် ြံ ာွေးရ ှ နင ို င် မံ ာွေးဘာ ာအင်္ဂလ ပ် (EFL) ဆရာ/ဆရာြြ ာွေး၏ စ္ ေ်အာွေးသလ ာ သစ္သ ာ အသေ ွေ့အကကံြုံြ ာွေးက ို စ္ ွေးစ္ြ်ွေးသလ လာ ည်။ ဤ ိုသေ န၏ ရည်ရ ယ် က်ြှာ စ္ ေ်အာွေးသလ ာ သစ္သ ာ အသေ ွေ့အကကံြုံြ ာွေး ည် အသမ အသနအြ ြုံွေးြ ြုံွေးေ င် ြည် ိုက ွဲမပာွေးပပ ွေး ဆရာြ ာွေးက ထ ိုအသမ အသနြ ာွေးအာွေး ြည် ို ေိုံမပ နက်က ည်က ို စ္ ွေးစ္ြ်ွေးသလလ ာမ ငွေး် မြစ္် ည်။ ိုသေ နက ို စ္ ေ်အာွေးသလ ာ သစ္သ ာ အသကကာငွေး် ရငွေး် ြ ာွေး၏ သဘာေရာွေး၊ က ိုငေ် ယ်သမြရှင်ွေးြှု ေိုံမပ န ် က်ြ ာွေးနငှ ် ဆရာြ ာွေး၏ စ္ ေ်အာွေးထက် နြ် ှုက ို သထာက်ပ ံသပွေး ည ် အသကကာငွေး် အရာြ ာွေးဆ ိုငရ် ာ သြွေး နွေး် ိုံွေး ိုမြင ် ဦွေးေည်ညွှနက်ကာွေး ွဲ ည်။ ဆရာြ ၁၅ ဦွေးအာွေး သေ ွေ့ဆိုံသြွေးမြနွေး်ကာ Strauss & Corbin (1998) ၏ grounded theory ိုံွေး ပ်နည်ွေးမြင ် ိုသေ နမပြုံ၍ အဓ က သ ေါငွေး် စ္ဉ် ိုံွေး ိုက ို သြာ်ထိုေ်ထာွေး ည်။ (၁) စ္နစ္်ဆ ိုငရ် ာနငှ ် အြွဲ ွေ့အစ္ည်ွေးဆ ိုငရ် ာ စ္ ေ်အာွေးသလ ာ သစ္သ ာ အသကကာငွေး် ရငွေး် ြ ာွေး၊ ဥပြာ အလိုပ်ောဝနြ် ာွေး ြ ာွေးမပာွေးမ င်ွေး၊ လစ္ာြလိုံသလာက်မ င်ွေးနငှ ် လက်ြှေ်/အ အြှေ်မပြုံလက်ြှေ်ဆ ိုငရ် ာ ြ အာွေးြ ာွေး; (၂) လ ြှု-ယဉ်သက ွေးြှုနငှ ် လ နငှ လ် ကကာွေး ြ အာွေးြ ာွေး၊ ဥပြာ သက ာင်ွေး ာွေးြ ာွေး၏ ြ ငသ် ော်သ ာ အမပြုံအြ ြ ာွေး၊ ြ ဘြ ာွေး၏ သောင်ွေးဆ ို က်ြ ာွေးနငှ ် စ္ာသြွေးပ ွဲအသမ မပြုံ ငက်ကာွေးြှုြ ာွေး၊ (၃) ပသရာ်ြက်ရှငန် ယ် ံနင ို ရ် ည်နငှ ် က ိုငေ် ယ်သမြရှငွေး် နည်ွေးြ ာွေး၊ ဥပြာ စ္ ေ် ံစ္ာွေးြှု ထ နွေး် ြုံပ်မ ငွေး် ၊ သထာက် ံပ ံပ ိုွေးြှုက နယ် က်ြ ာွေးနငှ ် အေ င်ွေးပ ိုငွေး် စ္ ေ်အာွေးထက် နြ် ှုေ ို ပေါဝင ် ည်။ စ္ ေ်အာွေးသလ ာ ြှုက ို မြနြ် ာနငှ ် ဥဇဘက်ကစ္စေနန် င ို င် ြံ ာွေးေ င ် ပ ိုြ ိုကကံြုံသေ ွေ့ရပပ ွေး၊ အသေ ွေ့အကကံြုံရ ှ ဆရာြ ာွေး ည ် က ိုက်ည စ္ ာ သမြရှငွေး် နင ို ် ည် နည်ွေးလြ်ွေးြ ာွေးက ို ပ ိုြ ိုမပ ွဲကက ည်။ စ္ိုစ္ိုသပေါငွေး် ရလဒြ် ာွေးအရ EFL ဆရာြ ာွေး၏ စ္ ေ်အာွေးသလ ာ ြှု ည ် စ္နစ္်ဆ ိုငရ် ာ၊ ယဉ်သက ွေးြှုဆ ိုငရ် ာနငှ ် ေစ္်က ိုယ်သရအဆငဆ် ိုငရ် ာ အသကကာင်ွေးအရာြ ာွေး၏ ရှုပ်သထ ွေးစ္ ာ သပေါင်ွေးစ္ပ်ြှုြှ မြစ္်သပေါ်သကကာငွေး် အထ ွေး မြင ် သြာ်မပထာွေး ည်။ ဆရာြ ာွေး ည် ေိုံမပ နမ် ငွေး် ြမပြုံဘ ွဲ ဤစ္ နသ် ေါ်ြှုြ ာွေးက ို ေက်ကကစ္ ာ ဦွေးသဆာငက် ာ ည နင ှု ွေး် သမြရှင်ွေးကက ည်။ ဤ ိုသေ န ည် ဆရာြ ာွေး၏ စ္ ေ်အာွေးေက်ကကြှုက ို ပ ိုြ ိုနက်ရှု ငွေး် စ္ ာ နာွေးလည်ရနန် ငှ ် အြွဲ ွေ့အစ္ည်ွေးအေ ငွေး် မပြုံမပငသ် မပာငွေး် လွဲြှုြ ာွေး မပြုံလိုပ်ကာ သ ေါငွေး် သဆာငြ် ာွေးအာွေး အငအ် ာွေးမြည်ေ ငွေး် ရန ်ေ ိုက်ေ နွေး် ည်။