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영어

This study aimed to explore the meaning of teaching practicum experienced by pre-service secondary teachers through a qualitative study. Reflective journals written by six pre-service secondary teachers were collected over six weeks—from before the practicum to its completion—covering their practicum goals, core experiences, and teaching practices. The collected data were analyzed using Braun and Clarke’s (2006) thematic analysis, which yielded three overarching themes, 13 major categories, and 16 subcategories. The findings revealed that, first, pre-service teachers experienced the process of becoming teachers in school contexts. They came to understand school operations and teachers’ responsibilities, built relationships with students, and encountered challenges in lesson design and implementation. Through emotional interactions with students, they also strengthened their sense of professional value and identity. Second, pre-service teachers expanded their practical learning through classes and technology use. They progressed from observers to facilitators, developed an understanding of pedagogical contexts, and sought to improve their lessons based on feedback. While technology use in teaching increased students’ engagement and interest, they also recognized its technical limitations and learned ways to address them. Third, pre-service teachers experienced a shift in their educational beliefs through the practicum. They moved from a focus on relationship building to practical growth through teaching, redefined a “good teacher” as one who values trust and interaction with students rather than merely transmitting knowledge. They also reflected on their aptitude and career paths and developed their teacher identity through modeling of in-service teachers. Based on these findings, this study provides implications for the future direction of teaching practicum and pre-service teacher education.

한국어

본 연구는 중등 예비교사가 학교현장실습에서 경험한 의미를 질적 연구를 통해 심층적으로탐색하고자 하였다. 이를 위해 중등 예비교사 6명을 대상으로 실습 목표, 핵심 경험, 수업 경험 등을 기록한 성찰일지를 실습 전부터 종료 후까지 총 6주에 걸쳐 수집하였다. 수집된 자료는 Braun과 Clarke(2006)의 주제 분석으로 분석되었으며, 분석 결과 3개의 주제 아래 13개의 대범주와 16개의 소범주로 구조화되었다. 연구 결과, 첫째, 예비교사들은 학교 현장에서교사가 되어가는 과정을 경험하였다. 학교와 교사 업무를 이해하고 학생과 관계를 형성하며수업 설계 및 운영의 어려움을 경험하였다. 또한, 학생과 정서적으로 교류하며 교사로서의 가치와 정체성을 강화하였다. 둘째, 예비교사들은 수업 및 테크놀로지 활용 경험을 통해 실천적학습을 확장하였다. 수업 경험에 대해 관찰자에서 운영자로 역할을 확장하였고, 교사 전문성과 수업맥락을 이해하며 자신의 수업을 개선하고자 하였다. 또한, 수업에서의 테크놀로지 활용은 학생의 흥미와 참여를 높였으나, 동시에 기술적 한계를 인식하고 이에 대응하는 방안을학습하였다. 셋째, 예비교사들은 학교현장실습을 통해 교육신념의 변화를 경험하였다. 이들은관계 형성 중심에서 수업 경험을 통한 실천적 성장으로 나아가며, 좋은 교사를 지식 전달자에서 신뢰와 상호작용에 기반한 관계 중심의 교사로 재정의하였다. 또한, 자신의 적성과 진로를 점검하고 현장 교사 모델링을 통해 교사상을 구체화하였다. 이러한 결과를 바탕으로 학교현장실습의 방향과 예비교사 교육에 대한 시사점을 제시하였다.