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영어

This study investigates the factors associated with multicultural teaching efficacy among elementary and middle school teachers in South Korea by applying hierarchical linear modeling(HLM) to the 2018 Korean dataset of the OECD Teaching and Learning International Survey(TALIS). The analysis indicates that, at the teacher level, teaching experience, general teaching efficacy, teacher collaboration, and preparedness for multicultural education have significant positive associations with multicultural teaching efficacy, whereas job stress shows a negative association. While the completion of pre-service multicultural coursework itself was not statistically significant, the level of preparedness as a pre-service teacher showed a positive association across both school levels. Among the in-service professional development variables, training related to “intercultural communication” exhibited a significant positive relationship only for elementary school teachers, suggesting that the relevance of multicultural professional development may vary depending on school-level instructional structures and interactional contexts. At the school level, the presence of multicultural students in elementary schools exhibited a negative association, indicating that diversity without sufficient organizational support may increase teachers’ emotional and workload burdens. In contrast, school-level factors were largely nonsignificant among middle schools, underscoring the relatively stronger role of individual resources such as professional competence, preparedness, and collaboration. These findings highlight that multicultural teaching efficacy is a multidimensional construct shaped by the interplay of teachers’ psychological resources, professional experiences, collaborative practices, and the organizational conditions of schools. Based on these results, the study recommends strengthening practice-based pre-service preparation, developing school-level differentiated in-service training aligned with grade-level instructional structures, and expanding structural support for schools with higher proportions of multicultural students.

한국어

본 연구는 국내 초등학교와 중학교 교사의 다문화교수효능감과 관련된 요인을 규명하기 위해 OECD 교수학습국제조사(TALIS) 2018 한국 자료를 활용하여 학교 내포성을 고려한 다층모형(HLM)을 적용하였다. 분석 결과, 교사수준에서는 교직경력, 일반 교수효능감, 교사 간 협력, 다문화교육 준비도가 다문화교수효능감에 유의한 정(+)의 관계가 나타났으며, 업무스트레스는 부(–)적 연관을 보였다. 예비교사 교육과정에서의 교육 이수 여부는 유의하지 않았으나, 예비교사로서의 준비정도는 초·중학교 모두에서 긍정적 효과를 보였다. 현직교사 연수 중 ‘타문화 의사소통’ 관련 연수는 초등교사에게만 유의한 정(+)의 관계가 나타나, 다문화 관련 전문성 개발 효과가 학교급별 수업 구조와 상호작용 맥락 속에서 다르게 작동함을 시사한다. 학교수준에서는 초등학교의 다문화학생 존재가 부(–)적 관련을 보여, 충분한 조직적 지원 없이 다양성이 확대될 경우 교사의 정서·업무 부담이 증가할 수 있음을 확인하였다. 반면 중학교에서는 학교수준 요인의 관계가 전반적으로 유의하지 않아, 교사의 전문성·준비도·협력과같은 개인적 요인이 상대적으로 핵심적 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다문화교수효능감이 교사의 심리적 자원, 직무경험, 협력적 상호작용, 그리고 학교조직 맥락이 복합적으로 작용하는 다차원적 구성 개념임을 보여준다. 이에 따라 실습·현장 중심의 예비교사교육 강화, 학교급 특성에 기반한 차별화된 현직 연수 설계, 다문화학생 비율이 높은 학교에대한 구조적 지원 확대가 필요함을 제안한다.