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영어

This study aims to longitudinally explore patterns of play experiences and developmental changes across the entire elementary school period, in order to clarify how play can provide a rationale for physical education curriculum design and to identify educational implications for elementary physical education. To this end, 171 diary entries related to informal play were selected from a corpus of 509 diaries written by a single individual over six years of elementary school. Qualitative content analysis was conducted following the procedures proposed by Krippendorff (2004). The findings are as follows. First, enjoyment in play was formed not by the outcome of winning but through the process of play itself. Second, physically active play involved complex combinations of diverse movements and was refined through repetition and practice. Third, ball play developed from sensory, informal activities into tactical, sport-like forms. Fourth, rough-and-tumble play functioned as a process for exploring strength and developing bodily-sensory awareness. Fifth, play rules and participant structures shifted from flexible and open arrangements to clearer and more closed systems. Sixth, play experiences contributed to self-understanding and the formation of social relationships. These results suggest the need in elementary physical education to reconceptualize competition and the meanings of winning and losing, organize movement-experience-centered activities, adopt developmentally differentiated approaches to play and physical education by grade level, reframe perceptions of rough-and-tumble play, strengthen flexibility in rules and student agency in physical activity, and enhance the emphasis on emotional learning.

한국어

본 연구는 초등학교 전 학년에 걸쳐 놀이 경험과 변화의 양상을 종단적으로 탐색함으로써, 놀이가 체육과 교육 과정 구성에 어떠한 근거를 제공할 수 있는지를 규명하고, 초등 체육교육에 주는 교육적 함의를 밝히는 데 목 적이 있다. 이를 위해 본 연구자의 초등학교 6년 동안 작성된 일기 509편 중 비형식적 놀이와 관련된 171편을 분석 대상으로 선정하여, Krippendorff(2004)의 절차를 토대로 질적 내용분석 과정을 수행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이의 즐거움은 놀이의 결과가 보다는 놀이의 과정에서 형성되었다. 둘째, 신체활 동 놀이는 다양한 움직임을 복합적으로 수행하며 반복을 통해 숙달되었다. 셋째, 공놀이는 감각 중심의 비형식 적 활동에서 전술적 스포츠 형태로 발달하였다. 넷째, 거친 신체놀이는 힘의 탐색과 신체 감각 인식의 과정으로 기능하였다. 다섯째, 놀이 규칙과 참여자 구성은 유연하고 개방적인 구조에서 명확하고 폐쇄적인 구조로 전환 되었다. 여섯째, 놀이 경험은 자기 인식과 사회적 관계 형성의 과정으로 작용하였다. 이를 통해 본 연구는 경쟁 과 승패 개념의 재정립, 움직임 경험 활동을 중심으로 구성, 체육활동의 학년별 차별화된 접근, 거친 신체놀이 에 대한 인식 변화, 체육활동 규칙의 유연성과 학생 주도성 강화, 그리고 정서적 학습 강화의 필요성을 초등 체 육교육에 시사한다.