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영어

This study critically examines whether the School-designed Autonomous Hours, introduced in elementary and middle schools under the 2022 revised curriculum, serve not merely as an institutional mechanism for autonomy but as a policy that truly supports the essential educational values and goals—namely, the realization of students’ potential and their growth as autonomous individuals. Based on this discussion, the following key issues have been identified regarding the School-designed Autonomous Hours: ①Do students exercise meaningful autonomy and grow into autonomous individuals? ②Do teachers and schools exercise meaningful autonomy in matters of curriculum, instruction, and assessment? ③Is the method of granting autonomy appropriate? Accordingly, the following improvement directions have been derived: ①The need for an approach that fully embodies the meaning of the curriculum, ②Transition from formal autonomy to substantive autonomy, ③Strengthening support for autonomy competence, ④Innovation in recording methods and evaluation culture.

한국어

이 연구는 2022 개정 교육과정부터 초등학교, 중학교에 도입된 학교자율시간이 단 순히 제도적 장치로서의 자율에 머무는 것이 아니라, 교육의 본질적 가치와 목적인 학 생의 잠재력 발현과 자율적 인간으로서의 성장을 뒷받침할 수 있는지에 대해 문헌 분 석을 바탕으로 논증하는 데 있다. 학교자율시간이 실제로 학교현장의 주체적 실행을 가능하게 하는 정책인지, 아니면 단지 정책의 외형만 자율적으로 포장한 것인지에 대 한 논의를 통해, 교육에서 자율을 발휘한다는 것이 어떤 의미를 갖는 것인지 탐색하고 자 한다. 나아가 이러한 고찰을 통해 학교자율시간이 진정한 자율화 정책으로 기능하 기 위한 개선방향을 시론적으로 제시하고자 한다. 연구 결과, 쟁점은 다음과 같이 도출 되었다. 첫째, 학생은 의미 있는 자율성을 발휘하며, 자율적 인간으로 성장하는가? 둘 째, 교사와 학교는 교육내용/방법/평가에 있어, 의미 있는 자율성을 발휘하는가? 셋째, 자율성을 부여하는 방식이 적절한가? 이러한 쟁점 분석에 따른 개선방향은 다음과 같 이 도출되었다. 첫째, 교육과정의 의미를 온전히 구현할 접근의 필요이다. 둘째, 형식 적 자율에서 실질적 자율로의 변환이다. 셋째, 자율 역량을 위한 지원 강화이다. 넷째, 기록 방식 및 평가 문화의 혁신이다.