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영어

Amid the rapid changes in today’s educational environment, university teachers’ professionalism has expanded beyond simple knowledge delivery to encompass complex competencies such as learner-centered instructional design, creative teaching strategies, digital technology utilization, and continuous self-reflection. This study empirically examines the roles of self-efficacy, technology acceptance, and self-reflection in enhancing the teaching professionalism of popular music majors at Chinese universities, and investigates how these variables influence professionalism through the mediating role of pedagogical content knowledge. The findings show that self-efficacy contributes to the development and implementation of creative and proactive teaching strategies, while technology acceptance plays a key role in improving the quality and diversity of instruction particularly as online platforms and digital content become standard in education. Self-reflection was also found to positively influence teaching professionalism by encouraging ongoing evaluation and improvement of instructional practices. All three factors had significant effects on the subdomains of teaching professionalism content organization, strategy development, and instructional implementation. Notably, the study demonstrates that pedagogical content knowledge serves as an important mediator, indicating that teachers’ internal capacities are strengthened and translated into actual instructional competence when combined with pedagogical content knowledge.

한국어

최근 교육환경의 빠른 변화 속에서 대학교 교사의 전문성은 단순한 지식 전달을 넘어 학습자 중심 설계, 창의적 교수 전략, 디지털 기술 활용 능력, 지속적 자기 성찰을 포함한 복합적 역량으로 확대되고 있다. 본 연구는 중국 대학교 대중음악 전공 교사를 대상으로 수업 전문성 향상에 영향을 미치는 주요 요인으로서 자기효 능감, 기술 수용도, 자기 성찰의 역할을 실증적으로 분석하고, 이러한 변인들이 교수 내용 지식을 매개로 수업 전문성에 어떤 방식으로 영향을 미치는지를 체계적 으로 검토하였다. 연구 결과, 자기효능감은 교사가 자신의 교육 능력에 대한 확신을 바탕으로 창의적이고 능동적인 수업 전략을 개발하고 실행하는 데 기여함을 확 인하였다. 기술 수용도는 디지털 도구와 기술의 수용 및 활용 능력이 수업의 질과 다양성을 향상시키는 데 핵심적 역할을 하며, 특히 온라인 플랫폼과 디지털 콘텐 츠가 수업의 새로운 표준으로 자리 잡는 상황에서 더욱 중요하게 작용하는 것으로 나타났다. 자기 성찰은 교사가 자신의 교수 행위를 지속적으로 성찰하고 개선하 려는 태도가 수업 전문성 향상에 긍정적으로 기여함을 보여주었다. 이러한 세 가지 요인은 모두 수업 내용 구성, 전략 개발, 운영 실행 등 수업 전문성의 세 가지 하 위 요소에 유의미한 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 특히 본 연구는 세 변수와 수업 전문성 간의 관계에서 교수 내용 지식이 중요한 매개 역할을 수행하고 있음을 실증적으로 입증하였다. 이는 교사의 내적 역량이 단순히 인지적 혹은 정서적 차원에서 머무는 것이 아니라, 교수 내용 지식과 결합됨으로써 실제적인 수업 실행 능력으로 구체화되고 강화된다는 것을 의미한다.