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영어

This study aimed to investigate the effects of science class incorporating collative variables on elementary school students’ flow, metacognition, and interest and curisosity toward science. A total of 52 sixth-grade students (male: 28, female: 24) participated, classified into an experimental grouop and a comparison group. The experimental group received lessons designed with strategies incorporating collative variables, whereas the control group was instructed through conventional teaching method. The results of the study are as follows. First, the science class incorporating collative variables had a positive effect on two subsomponents of flow: ‘Concentration on the task at hand,’ which refers to a focused state on the given task, and ‘Autotelic experience,’ which is related to the experience of reward derived from the activity itself. Second, the science classes using collative variables were effective in enhancing the ‘Monitoring’ component of metacognition, which involves checking one’s own cognitive state and evaluating the appropriateness of cognitive strategies. Third, the science classes had a positive effect on improving students' interest and curiosity toward science. We discussed the interpretation and limitations of these results, as well as their implications for education and future research.

한국어

본 연구에서는 호기심을 유발시키는 자극을 제공한 과학 수업이 초등학생의 몰입, 메타인지, 과학에 대한 흥미 및 호기심에 어떠한 영향을 미치는지 분석하였 다. 광역시 소재의 한 초등학교 6학년 52명(남: 28명, 여 24명)을 대상으로 연구 집단과 비교 집단으로 구분 하여 연구를 수행하였다. 연구 집단에서는 호기심 유 발 자극을 제공한 과학 수업이 진행되었고, 비교 집단 에서는 전통적 방식의 교사 설명 중심 과학 수업이 진 행되었다. 연구 결과는 첫째, 호기심 유발 자극을 제공 한 과학 수업은 학생의 몰입 하위 요소 중 과제에 집 중하는 상태인 ‘과제에 대한 집중’ 및 행위 그 자체에 의한 보상 경험과 관련된 ‘자기 목적적 경험’에 긍정 적인 영향을 주었다. 둘째, 호기심 유발 자극을 제공한 과학 수업은 학생의 메타인지 하위 요소 중 자신의 인 지 상태를 확인하고 인지 전략의 적절성에 대해 검토 하는 활동과 관련된 ‘모니터’ 요소 함양에 효과가 있 었다. 셋째, 호기심 유발 자극을 제공한 과학 수업은 학생의 과학에 대한 흥미 및 호기심 향상에 긍정적인 영향을 주었다. 이러한 결과의 해석과 한계, 그리고 교 육 및 향후 연구에 대한 시사점을 논의하였다.