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영어

Purpose: This study examined the effects of teachers’ feedback types on elementary students’ affective filters and reading attitudes, focusing on the differential effects of content-focused and emotional feedback in upper elementary reading instruction. Methods: A quasi-experimental pretest–posttest control group design was conducted with 66 fifth-grade students from one elementary school. Participants were assigned to a control group, a content-focused feedback group, and an emotional feedback group, and received different feedback interventions during reading activities for three weeks. Data were collected using questionnaires and analyzed with reliability analysis, paired-sample t-tests, and ANCOVA. Results: The emotional feedback group showed significant improvements in overall affective filter scores and reading self-efficacy. The content-focused feedback group showed no significant change in affective filter scores and demonstrated significantly higher adjusted mean scores in recreational reading attitudes than the control group. Conclusion: These findings indicate that a balanced and coordinated use of emotional and content-focused feedback, considering learners’ emotional states and reading experiences, is essential for effective upper elementary reading instruction.

한국어

[연구목적] 본 연구는 초등 독서 수업에서 교사의 피드백 유형이 학생들의 정의적 여과 장치와 읽기 태도에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 내용 적 피드백과 정서적 피드백의 차별적 효과를 검증하고, 초등 고학년 읽 기 수업에서의 교육적 시사점을 도출하고자 하였다. [연구방법] 이를 위해, A초등학교 5학년 66명을 대상으로 사전–사후 통제집단 비 교설계의 준실험 연구를 실시하였다. 통제집단, 내용적 피드백 집단, 정 서적 피드백 집단으로 구분하여 3주간 읽기 활동에 서로 다른 피드백 처치를 제공하였으며, 정의적 여과 장치와 읽기 태도를 설문으로 측정하 였다. 자료는 신뢰도 분석, 대응표본 t검정, 공분산분석으로 분석하였다. [연구결과] 첫째, 정서적 피드백 집단은 정의적 여과 장치 전체와 읽기 효능감에서 사전–사후 유의한 향상을 보였다. 둘째, 내용적 피드백 집단은 정의적 여과 장치가 안정적으로 유지되었고, 여가 읽기 태도에서 통제집단보다 유의하게 높은 조정 평균을 보여 읽기 태도 하락을 완화하였다. [결 론] 초등고학년 읽기 수업에서는 학습자의 정서적 상태와 읽기 경험을 고려 하여 정서적·내용적 피드백을 균형 있게 조율하는 피드백 설계가 필요함 을 시사한다.