earticle

영어

This study addresses limitations in TPACK evaluations—dependence on early instruments and weak alignment with Korean classrooms—by deriving practice-based, observable TPCK, TPK, and TCK indicators from classroom practice to underpin instructional rubric design. To this end, we applied a concept-mapping method. With ten master teachers, we generated and refined statements to a final set of 35, collected sorting and importance ratings, constructed a 35×35 group similarity matrix and conducted multidimensional scaling (MDS), and validated the structure using Ward’s hierarchical clustering and k-means. TPCK (1–4)—real-time diagnosis, AI-aided personalization, peer-driven conceptual change, post-lesson integration; TPK (5–7)—operations/standardization, personalized pathways, student-led collaboration (GRR); TCK (8–9)—representation checks and model-limit validation. The findings offer practical implications for managing instructional implementation quality in EdTech-integrated classrooms and for teacher professional development.

한국어

본 연구의 목적은 기존 TPACK 구성 요소 평가가 초기 도구 의존과 국내 수업 맥락을 반영하지 못한 한계를 보완하 여, 실제 수업에서 관찰 가능한 실행 기반 TPCK·TPK·TCK 지표를 도출하고 수업 루브릭 설계의 근거를 제시하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 개념도 방법을 적용하였다. 수석교사 10인을 대상으로 진술문을 생성·정제하여 최 종 35개를 확정하고, 분류·중요도 평정을 수집하고 집단 유사성 행렬(35×35)에 대해 다차원분석방법을 채택하고, Ward 위계적 군집과 k-means로 구조를 검증하였다. 최종 진술문은 9개 군집으로 안정적으로 구조화되었고, TPCK 영역(군집1–4)은 실시간 진단·조정, 개인화·AI 피드백, 동료 피드백 기반 개념 전환, 증거 기반 사후 통합조정의 실행 사슬을 형성하였고 TPK 영역(군집5–7)은 수업 운영·표준화, 맞춤 경로 설계·성찰 지원, 학생 주도 협력·GRR 설계로 요약되었으며 TCK 영역(군집8–9)은 교과 표상 설계·형식 정합성 검증과 모형 한계 인식·대안 검증으로 정리되었다. 본 연구의 결과는 에듀테크 통합 수업의 수업 실행 질 관리와 교사 전문성 개발에 실질적 시사점을 제공한다.