earticle

영어

This action research explores the process of teachers' practical knowledge construction through early childhood emotional support practices. Six teachers from kindergartens and childcare centers in Ulsan participated as research subjects, engaging in collaborative inquiry activities through a teacher learning community from October 2024 to January 2025 over a four-month period. Data were collected through participant observation, meetings and interviews, documentary materials, and audiovisual materials, and analyzed using inductive content analysis methods. The findings reveal three key results. First, teachers' practical knowledge construction emerged as a cyclical process consisting of problem recognition and exploration of inquiry topics, generation of experiential knowledge through field practice, structuring of practical knowledge through mentoring, clarification of knowledge through collaborative reflection, and expansion and recursive deepening of reconstructed knowledge. Second, the characteristics of the practical knowledge construction process were identified as supportive community characteristics and constraints and tensions in the knowledge construction process. Third, core elements that facilitate practical knowledge construction were identified in both structural and content-related dimensions. This study is significant in that it clarifies the process of practical knowledge construction that actually operates in the field through action research in which teachers are active agents, thereby presenting a meaningful practice model for teacher learning communities in the era of kindergarten-childcare integration.

한국어

본 연구는 영유아 정서지원을 통한 교사의 실천적 지식 구성 과정을 탐구한 실행연구이다. 울산지역 유치원과 어린이집 교사 6인이 연구 주체로 참여하였으며, 2024년 10월부터 2025년 1월까지 4개월간 교사학습공동체를 통해 협력적 탐구 활동을 수행하였다. 자료수집은 참여관찰, 회의 및 면담, 문서자료, 시청각 자료를 통해 이루어졌으며, 귀납적 내용분석 방법을 적용하였 다. 연구결과, 첫째 교사의 실천적 지식 구성은 실천적 문제 인식과 탐구 주제 설정, 현장 실천을 통한 경험적 지식 생성, 멘토링 을 통한 실천적 지식의 구조화, 협력적 성찰을 통한 지식의 명료화, 재구성된 지식의 확장과 순환적 심화 과정으로 나타났다. 둘째, 교사의 실천적 지식 구성 과정에 나타난 특징은 실천적 지식 구성을 지원하는 공동체 특성과 실천적 지식 구성 과정의 제약과 긴장으로 확인되었다. 셋째, 실천적 지식 구성을 촉진하는 핵심 요소는 구조적 측면과 내용적 측면으로 구분되어 도출되었 다. 본 연구는 교사가 주체가 되는 실행연구를 통해 현장에서 실제로 적용한 실천적 지식 구성의 과정을 규명함으로써 유보통합 시대 교사학습공동체의 의미 있는 실천 모델을 제시했다는 점에서 그 가치를 지닌다.