earticle

영어

This study seeks to examine the characteristics and limitations of the representations of democratization movements in high school Korean history textbooks entitled "Korean History 2," which adhere to the 2022 revised curriculum. Nine textbooks, published following the 2024 accreditation, were compared and analyzed with particular emphasis on the accounts of the April 19 Revolution, the May 18 Democratization Movement, and the June Democratic Uprising. The analysis focused on how the enhanced achievement standards within the curriculum structurally impacted the portrayal of democratization movement units. The analysis produced the following findings: First, despite uniform achievement standards, significant heterogeneity was observed in the descriptions presented across textbooks. Variations were evident in the initiation points of events, their developmental trajectories, the actors involved, and the definitions of their significance. This heterogeneity is attributed to a shift toward more comprehensive, concept-centered achievement standards, which afforded authors greater interpretive discretion. Second, although descriptions emphasizing the values and meanings of democratization movements increased, the detailed contextual and causal explanations of these events were proportionally diminished. Specifically, higher-order concepts such as democracy, human rights, and civic participation were prioritized, while the density of factual detail tended to decline. Third, certain textbooks demonstrated diverse value orientations within their narratives, exemplified by the use of terms such as “liberal democracy.” This duality yielded positive outcomes, including enhanced academic autonomy, but also resulted in diminished uniformity in public educational materials. This analysis demonstrated that the reinforcement of achievement standards transformed the democratization movement units into “meaning-centered descriptions.” However, it also identified limitations, including the attenuation of common narrative threads across textbooks and the erosion of factual context. Consequently, the study recommended that future descriptions of democratization movement units ensure both autonomy and diversity, while simultaneously establishing minimum common narrative standards that maintain the causal structures of events and the historical specificity of citizen actors.

한국어

본 연구는 2022 개정 교육과정이 적용된 고등학교 한국사2 교과서의 민주화운동 서술의 특징과 한계를 분석하는 것을 목적으로 한다. 2024년 검정 이후 출판된 9종의 교과서를 대상으로, 4⋅19혁명, 5⋅18민주화운 동, 6월 민주항쟁의 서술 내용을 중심으로 비교⋅분석하였다. 연구의 초 점은 교육과정의 성취기준 대강화가 민주화운동 단원 서술에 어떠한 구 조적 영향을 미쳤는가에 두었다. 분석 결과, 첫째, 동일한 성취기준 하에서도 교과서 간 서술의 불균질성 이 뚜렷하게 나타났다. 사건의 출발점, 전개 과정, 참여 주체, 의미 규정 등 에서 편차가 존재하였으며, 이는 성취기준이 포괄적 개념 중심으로 전환 되면서 집필자의 해석 재량이 커진 데 따른 결과였다. 둘째, 민주화운동의 가치와 의미를 강조하는 서술이 확대되었으나, 그에 비례해 사건의 구체 적 맥락과 인과 구조가 축소되었다. 즉, 민주주의⋅인권⋅시민참여와 같 은 상위 개념이 전면화되는 대신, 사실 서술의 밀도는 낮아지는 경향을 보 였다. 셋째, 일부 교과서에서는 ‘자유민주주의’ 등 특정 용어 선택이 나타 나면서, 서술의 가치지향이 다양화되었다. 이는 학문적 자율성의 확대라 는 긍정적 효과와 동시에, 공적 교재로서의 균질성 약화를 초래하는 양면적 성격을 지닌다. 이상의 분석을 통해 본 연구는 성취기준 대강화가 민주화운동 단원을 ‘의미 중심의 서술’로 전환시켰음을 밝히는 한편, 교과서 간 공통 서술선 의 약화와 사실적 맥락의 소실이라는 한계를 지적하였다. 이에 따라 민주 화운동 단원의 향후 서술은 자율성과 다양성을 보장하되, 사건의 인과 구 조와 시민 주체의 역사적 구체성을 유지할 수 있는 최소 공통 서술 기준의 확립이 필요함을 제안하였다.