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영어

This study proposes a teachinglearning framework for multicultural future-value competencies in the elementary physical education expression domain by utilizing the Southeast Asian cultural heritage of the Ramayana. Multicultural future value is defined as learners’ ability to interpret cultural symbols, demonstrate emotional empathy and bodily literacy, and regard cultural differences as diversity, oriented toward global citizenship and coexistence. The framework draws on Kolb’s experiential learning cycle, Vygotsky’s social constructivism, Education for Sustainable Development (ESD), Global Citizenship Education (GCED), and Bennett’s Developmental Model of Intercultural Sensitivity (DMIS). Methodologically, the study employed literature analysis, autoethnographic field notes, SWOT analysis, and Van Manen’s hermeneutic phenomenology. Findings indicate that the Ramayana offers historical and symbolic value for identity formation and intercultural communication, Kolb’s cycle supports embodied multicultural learning, and a three-session instructional design articulates multicultural future values and transforms them into sustainable competencies.

한국어

본 연구의 목적은 초등체육 표현영역에서 동남아시아 전통 문화예술의 보고인 『라마야나Ramayana』를 활용하여 다문화 미래가치 역량 교수·학습 모듈을 제시하는 것이 다. 본 연구에서 다문화 미래가치는 타문화에 대한 맥락적인 해석력과 정서적 공감, 신 체 문해력의 통합적 향상과 문화적 차별이 아닌 차이로 인식하는 태도이며 세계시민 공존을 지향하는 교육 원리이다. 논의는 Kolb의 체험학습, Vygotsky의 사회적 구성주의, ESD/GCED, Bennett의 간문화 감수성 발달 단계 이론에 근거한다. 연구 방법은 문 헌분석과 연구자의 자문화기술지(동남아 현장 관람 기록) SWOT 분석을 통한 Manen 의 해석학적 현상학 방법을 진행하였다. 연구 결과 첫째, 동남아 『라마야나』가 표현영 역에서 지닌 역사적, 사회적 상징성을 분석하여 정체성 확인과 문화 소통 능력을 도모 할 수 있는 시의적 학습 체계를 구성하였다. 둘째, 표현영역 교수·학습 적용 가능한 이 론적 기반을 위해 Kolb의 체험학습 이론(구체적 경험-반성적 관찰-추상적 개념화-능동 적 실험)을 적용한 감각적 체현과 다문화 학습 통합 교육 체계를 구축하였다. 셋째, 『라마야나』해석하고 의미화 하는 3차시 수업지도안을 통해 다문화 미래가치를 명문화 하고 지속가능한 다문화 역량으로 전환되는 실천적 해법을 제안하였다. 본 연구는 학 교 현장 적용 가능한 표현활동 수업지도안 제시로 실천 가능성을 높이고자 하였으며 학술적 의의로는 동남아 『라마야나』를 활용한 체육과 표현영역 다문화 교수·학습의 체계화에 있다.