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영어

This study aimed to explore the meanings and essences of the lived experiences of graduate students majoring in art therapy who conducted group art therapy practicums with children with disabilities in special schools. Eight participants enrolled in a graduate art therapy program in the Seoul metropolitan area participated in the study. Data were collected through transcribed in-depth interviews, response art produced by the participants to reflect on their practicum experiences, and the researcher’s field notes. Using van Manen’s hermeneutic phenomenological methodology, eight essential themes and twenty-seven subthemes were identified. These themes were integrated and interpreted through four existential dimensions of lived experience: lived space, lived body, lived time, and lived relation. Participants initially experienced anxiety and confusion within the unfamiliar school environment and in response to the unpredictable physical and behavioral expressions of the children. Over time, however, through relational interaction and reflective engagement, they came to reconstruct the practicum setting as a space of artistic resonance. This study clarified the structural and relational contexts of art therapy practicums in special schools and deepened the educational meaning of field training in art therapy education. Practical guidelines are also suggested, including pre-practicum orientation to institutional contexts, collaboration with teachers and parents, coordination of classroom rules, and feedback on students’ progress. These findings are expected to enhance the quality of art therapy practice in special education and to strengthen collaborative systems within school settings.

한국어

본 연구는 미술치료 석사생이 특수학교에서 장애아동을 대상으로 집단미술치료 현장실습을 수행하는 과정에서 경험한 체험의 의미와 본질을 탐색하고자 하였다. 연구 참여자는 수도권 소재 대학의 미술치료 학과 석사생 8명으로, 심층면담 후 전사된 텍스트, 참여자들이 실습 경험을 되돌아보며 제작한 반응작업(response art), 그리고 연구자의 현장 메모를 자료로 활용하였다. 수집된 자료는 van Manen의 해석학적 현상학적 방법을 적용 하여 분석하였으며, 그 결과 8개의 본질적 주제와 27개의 하위주제가 도출되었다. 이는 공간성(lived space), 신체성(lived body), 시간성(lived time), 관계성(lived relation)의 네 가지 실존적 차원을 통해 통합적으로 이해될 수 있었다. 참여자들은 낯선 학교공간과 장애아동의 예측하기 어려운 신체적 반응 속에서 불안과 혼란을 경험하였으나, 시간이 지남에 따라 관계적 상호작용과 성찰을 통해 실습 공간을 예술적 공명의 장으로 재구성해 가는 과정을 체험하였다. 본 연구는 특수학교 미술치료 현장실습의 구조적, 관계적 맥락을 구체적으로 밝힘으로 써, 미술치료사 양성과정에서 현장실습의 교육적 의미를 심화시켰다. 또한 실습 전 기관 이해, 교사·부모 협력, 학급 규칙 협의, 변화 피드백 등의 구체적 지침을 제안하여 특수학교 미술치료의 질적 향상과 교육현장의 협력체 계 구축에 기여할 것으로 기대된다.