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영어

The purpose of this study was to explore the conceptual structure of teachers’ self-efficacy in gymnastics instruction and to identify its sub-factors. Open-ended questionnaires were administered to 339 prospective elementary school teachers enrolled in physical education practice courses, yielding a total of 4,857 responses. Through inductive categorization, teachers’ self-efficacy was structured into five factors: instructional efficacy, class management efficacy, learning support efficacy, learning environment organization efficacy, and safety guidance efficacy. The response distribution indicated that instructional efficacy was the highest (31.2%, 1,516 cases), followed by class management efficacy (22.0%, 1,070 cases), learning support efficacy (19.0%, 922 cases), learning environment organization efficacy (15.7%, 762 cases), and safety guidance efficacy (12.1%, 587 cases). These findings suggest that professional instructional competencies are central to the effective implementation of gymnastics education, while alleviating students’ anxiety, fostering a positive learning atmosphere, and ensuring safety remain essential challenges. Notably, the lowest rate for safety guidance efficacy reflects teachers’ perceptions of gymnastics instruction as burdensome, due to frequent accidents and difficulties in handling unexpected situations. Therefore, to enhance the educational value of gymnastics and support students’ healthy development, teachers need to cultivate self-efficacy in systematic lesson planning and classroom management, while also strengthening their capacity for emotional support and safety management. Furthermore, institutional support such as training programs, instructional resources, and the use of educational technology is required to reduce the burden of safety guidance and to provide practical assistance for effective instruction.

한국어

이 연구의 목적은 체조 수업을 위한 교사 자기효능감의 개념 구조를 탐색하고 그 하위 요인을 도출하는 데 있다. 이를 위해 체육실기 과목을 수강하는 예비 초등교사 339명을 대상으로 개방형 질문을 실시하였으며, 총 4,857 건의 응답 자료를 귀납적으로 범주화하였다. 분석 결과, 교사 자기효능감은 교수·학습 효능감, 수업 관리 효능감, 학습지원 효능감, 수업환경 조성 효능감, 안전 지도 효능감의 다섯 가지 요인으로 구조화되었다. 반응 비율은 교 수·학습 효능감이 31.2%(1,516건)로 가장 높았으며, 수업 관리 효능감(22.0%, 1,070건), 학습지원 효능감 (19.0%, 922건), 수업환경 조성 효능감(15.7%, 762건), 안전 지도 효능감(12.1%, 587건) 순으로 나타났다. 이 러한 결과는 체조 교육의 효과적 운영을 위해 교사의 전문적 지도 역량이 핵심을 보여주는 동시에 학생들의 불 안 해소와 긍정적 수업 분위기 조성, 안전사고 예방 및 대처 역량이 중요한 과제임을 시사한다. 특히, 안전 지도 효능감이 가장 낮은 비율로 나타난 것은 교수·학습전략 효능감, 수업관리 효능감, 학생지원 효능감 그리고 수업 환경 조성 효능감을 통해 안전사고를 예방할 수 있다는 예비교사들의 의지가 반영된 결과로 생각된다. 따라서 체조 수업의 교육적 효과를 높이고 학생들의 건강한 성장을 지원하기 위해 교사는 수업을 체계적으로 계획·운영 하며, 정서적 지원과 안전 관리 능력을 동시 갖출 수 있는 자기효능감을 길러야 한다. 아울러, 교사의 안전에 대 한 부담을 완화하고 실제적인 수업 지원을 제공하기 위해 연수 및 교재 개발, 에듀테크 기술 활용 등 제도적 지 원이 필요한 것으로 나타났다.