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영어

This study aims to deeply explore the formation and change process of practicum anxiety experienced by secondary pre-service teachers during a 12-week long-term educational volunteer service program. To this end, it critically reviews Hart's Student Teacher Anxiety Scale(STAS), which formed the theoretical foundation of existing anxiety research. Reflecting the contextual specificity of educational volunteer activities—where formal evaluation and tasks are absent—it proposes a new four-part anxiety analytical framework: ‘Anxiety about the Absence of Evaluation’, ‘Anxiety about Relationship Formation and Activity Management’, ‘Anxiety about Performing Learning Support’, ‘Anxiety about Ambiguous Roles’. Qualitative data was collected from 31 pre-service teachers participating in the ‘Intern Teacher Program’at D University in the metropolitan area. This program was conducted from April to June 2025 as part of the Teacher Training Program Improvement University Support Project. Data collection methods included 12 weeks of reflective journals, three surveys, and in-depth interviews. The collected data were analyzed using the narrative inquiry method, applying the four analytical frameworks proposed by the researcher. This analysis yielded three representative narrative types based on the trajectory of anxiety change: ‘Anxiety Resolution Narratives’, ‘Anxiety Maintenance Narratives’, ‘Anxiety Intensification Narratives’. The findings of this study hold theoretical significance by expanding beyond existing quantitative research and discussions focused on early childhood education, providing an in-depth examination of the qualitative differences in anxiety experienced by secondary pre-service teachers during educational volunteer activities. Furthermore, it offers practical implications for improving teacher education programs by understanding pre-service teachers' anxiety not as a problem but as a process of growth, thereby enabling substantive support for their experiences.

한국어

본 연구는 중등 예비교사들이 12주간의 장기 교육봉사활동 과정에서 경험하는 실습불안의 형성 및 변화 과정을 심층적으로 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 기존 불안 연구의 이론적 토대가 된 Hart(1987)의 예비교사 불안 척도(STAS)를 비판적으로 검토하고, 공식적 평가와 과업이 부재한 교육봉사활동의 맥락적 특수성을 반영하여 ‘평가 부재 불안’, ‘관계 형성 및 활동 관리 불안’, ‘학습 지원 수행 불안’, ‘모호한 역할 불안’이라는 네 가지의 새로운 불안 분석틀을 제시하였다. 수도권 소재 D대학교의 2025년 4월부터 6월까지 교원양성과정 개선대학 지원사업의 일환으로 수행된 ‘인턴교사 프로그램’에 참여한 예비교사 31명을 대상으로 12주간의 성찰일지, 3회의 설문조사, 심층 인터뷰 등 다각적인 질적 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 연구자가 제안한 네 가지 분석틀을 활용하여 내러티브 탐구 방법으로 분석되었으며, 이를 통해 불안의 변화 궤적에 따라 ‘불안 해소 서사’, ‘불안 유지 서사’, ‘불안 심화 서사’라는 세 가지 대표적인 불안 서사 유형을 도출하였다. 본 연구의 결과는 기존의 양적 연구나 유아교육에 편중되었던 논의를 확장하여, 중등 예비교사들이 교육봉사활동에서 겪는 불안의 질적 차이를 심층적으로 규명했다는 점에서 이론적 의의를 갖는다. 또한, 예비교사의 불안을 문제적인 것이 아닌 성장의 과정으로 이해하고, 그들의 경험을 실질적으로 지원할 수 있는 교사 교육 프로그램 개선에 실천적 시사점을 제공한다.