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영어

This study aimed to explore the teaching experiences, perceived stigma, and experiences with mental health support systems among middle and high school teachers with mental health difficulties. In-depth interviews were conducted with six in-service teachers who had received a medical diagnosis of a mental disorder. Data were analyzed using Moustakas’ (1994) transcendental phenomenological approach. The analysis identified three key themes. First, teachers with mental health conditions faced dual challenges, including the everyday demands of teaching and the emotional distress caused by violations of their professional authority. Second, under the pressure to maintain an idealized teacher image, teachers perceived their diagnosis as intensifying social stigma and prejudice. This, in turn, reinforced internalized stigma, leading to self-censorship and avoidance of seeking support. Third, participants reported structural barriers that hindered their access to and use of mental health programs and services provided by educational authorities and schools. By illuminating teachers’ lived experiences and identifying the limitations of existing policies, this study offers meaningful academic and practical implications for improving mental health support systems in educational settings.

한국어

본 연구는 정신건강 문제를 경험한 중·고등학교 교사들의 교직 경험, 사회적 낙인, 정신건강 지원 제도에 대한 인식과 경험을 통합적으로 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 의료기관에서 정신질환을 진단받은 현직 교사 6명을 대상으로 심층 면담을 실시하였으며, Moustakas(1994)의 초월론적 현상학 분석 절차에 따라 자료를 체계적으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 정신건강 문제를 경험한 교사들은 일상적인 교직 수행의 어려움과 교육활동 침해로 인한 정서적 부담이라는 이중의 어려움을 겪고 있었다. 둘째, 교사들은 정신건강 문제를 겪는 교사에 대한 사회적 편견과 낙인이 이상화된 교사상 아래에서 더욱 강화되고 있다고 인식하였으며, 이러한 낙인이 내면화되어 스스로를 검열하거나 지원을 회피하는 태도를 보였다. 셋째, 교사들은 교육청과 학교에서 운영하는 정신건강 지원 프로그램과 제도를 여러 현실적 제약으로 인해 실질적으로 이용하기 어렵다고 느끼고 있었다. 본 연구는 정신건강 문제를 겪는 현직 중·고등학교 교사들의 인식과 경험을 탐색하고, 정신건강 관련 제도의 실효성을 점검함으로써 학문적‧실천적 함의를 제시한다.