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영어

Cooperative skills consist of cooperation, assertiveness, and self-regulation, and systematic intervention is required for students with developmental disabilities. This study examined the effects of a structured psychomotor program on cooperative skills. Twenty students were randomly assigned to an experimental group (n=10) and a control group (n=10). The experimental group received 15 sessions (40 minutes each) of a structured program comprising four stages: relationship building, cooperation, assertiveness, and self-regulation. Cooperative skills were measured using the Social Skills Rating System (SSRS). Results showed a significant improvement in the experimental group (pre 6.90 → post 10.40; t=-6.220, p<.001), with an effect size of Cohen’s d=1.11, while the control group showed only a small increase. These findings suggest that structured psychomotor programs effectively enhance cooperative skills in students with developmental disabilities. Furthermore, such programs may provide a practical framework for fostering broader social competence in educational settings.

한국어

협력기술은 협동성, 주장성, 자율조정으로 구성되며 발달장애 학생에게 체계적 중재가 요구된다. 본 연구는 구조 화된 심리운동 프로그램이 발달장애 학생의 협력기술에 미치는 효과를 검증하였다. G광역시 B센터의 발달장애 학생 20 명을 무선 배정하여 실험집단(10명)은 15회, 회당 40분의 심리운동 프로그램을 받았고, 통제집단(10명)은 받지 않았다. 프 로그램은 관계형성, 협동성, 주장성, 자율조정의 4단계로 구성되었다. 협력기술은 SSRS를 통해 사전·사후 측정하였다. 결 과, 실험집단은 평균 6.90점에서 10.40점으로 유의하게 향상되었으며(t=-6.220, p<.001), 통제집단의 향상폭(0.90점)보다 현 저히 컸다. 효과크기는 Cohen’s d=1.11로 큰 수준이었다. 이러한 결과는 구조화된 심리운동이 발달장애 학생의 사회적 적 응과 교육적 성장을 지원하는 효과적 방법임을 시사한다.