earticle

영어

The proliferation of generative artificial intelligence (AI) is transforming university students' writing practices, with particularly pronounced effects on international students engaged in academic writing in their target language. This study explores the complex networks of practice formed by international students enrolled in Korean universities as they utilize AI tools in their writing process. Moving beyond individual strategies or the mere technical tool use, the research conceptualizes writing as a dynamic interaction among diverse human and non-human actors—including learners, instructors, AI technologies, assignment instructions, evaluation criteria, and the Korean language itself. Employing Actor-Network Theory (ANT) as the analytical framework, this study examines how the roles and interactions among these actors are coordinated throughout the writing process. Data were collected through semi-structured interviews with three international students participating in an academic essay writing course at a four-year university in Seoul, alongside instructor feedback, assignment guidelines, and evaluation rubrics. Analysis was conducted following Callon’s (1986) four stages of translation: problematization, interessement, enrolment, and mobilization. The findings reveal that students identified both tensions and synergies among themselves, AI tools, instructors, and institutional evaluation frameworks (problematization). They consciously engaged with the benefits afforded by AI-generated structures, sentences, and materials while negotiating institutional demands such as instructor feedback and assessment criteria (interessement). These roles and responsibilities became increasingly defined (enrolment), culminating in students’ active coordination of human, technological, institutional, and contextual elements to produce their final written texts (mobilization). The study illustrates how writing outcomes emerge from intertwined interests and practices among heterogeneous actors rather than solely from proficiency in AI use. It underscores that academic writing education for international students in the AI era transcends discussions restricted to tool usage or ethical considerations. To cultivate learners as autonomous agents in complex writing environments, multifaceted and careful support is essential. Furthermore, establishing educational settings and systems that promote collaborative engagement among AI tools, learners, and instructors is imperative. This research contributes to the ongoing development of pedagogical practices and institutional frameworks that support the meaningful integration of AI in academic writing instruction for international students.

한국어

생성형 인공지능의 확산은 대학생들의 글쓰기 실천에 변화를 불러일으키고 있으며, 특히 학습 언어로 학술적 글쓰기를 수행하는 유학생들에게 그 영향이 더욱 크게 나타 난다. 본 연구는 한국 대학에 재학 중인 유학생들이 AI를 활용하여 글을 쓰는 과정이 개인의 전략적 선택이나 기술 활용의 문제를 넘어서, 학습자와 교수자, AI 도구, 과제 지시 사항과 평가 기준, 한국어 자체와 같이 다양한 인간·비인간 행위자들이 상호 영향 을 주고받으며 복합적인 실천 연결망을 만들어 가는 현상임을 분석해 보이고자 하였 다. 이를 위해 행위자-연결망 이론(Actor-Network Theory)을 분석 틀로 삼아, 각 행위 자의 역할과 상호 작용이 어떻게 조정되는지 살펴보았다. 분석 자료는 서울 소재 4년제 대학의 교양 글쓰기 수업에서 학술 에세이 쓰기 활동에 참여한 유학생 3인의 인터뷰와 교수자 피드백, 과제 지시 사항, 평가 기준 등이다. 분석은 Callon(1986)이 제안한 번역 의 네 단계, 즉 문제화, 관심, 등록, 동원의 단계에 따라 진행하였다. 분석 결과, 세 유학 생은 글쓰기 상황에서 자신과 AI 도구, 교수자, 평가 기준 등 다양한 행위자들이 서로 충돌하거나 협력하는 문제를 인식(문제화)하였다. 이어 AI가 제안하는 구조, 문장, 자 료가 자신에게 주는 이익에 대해 의식하면서도(관심), 교수자의 피드백과 과제 평가 기 준, 지시 사항 등 제도적 요인을 고려했다. 이렇게 각 행위자들이 맡게 된 역할과 책임 이 구체화되고(등록), 최종적으로 학생과 AI, 제도와 환경의 요구를 능동적으로 조율하 며 완성된 쓰기 결과물을 산출하는 데까지 나아갔다(동원). 이러한 과정은 AI를 얼마나 잘 활용했는지를 넘어서, 인간·비인간 행위자 간의 이해관계와 실천이 쓰기 현장에서 어떻게 교차·조율·경합하며 최종 산출물로 나타나는지 보여 준다. 본 연구는 AI 시대의 유학생 글쓰기 교육이 도구 사용이나 윤리에 관한 논의를 넘어 서는 영역임을 시사한다. 다양한 요소가 복합적으로 작용하는 글쓰기 환경에서는 학습 자들이 자신의 생각과 판단을 능동적으로 형성하는 글쓰기 행위자로 성장할 수 있도록 다각적이고 세심한 지원이 필요하다. 또한 AI 도구와 학습자, 교수자 간 협력을 촉진하 는 교육 환경과 체계를 구축하는 것이 중요하며, 본 연구가 이러한 교육 실천과 방안 마 련에 참고가 되길 기대한다.