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영어

This study empirically examined the effects of preservice early childhood teachers’ perceived achievement emotions and mindset on academic self-efficacy. Data were collected from 131 preservice teachers at a four-year university in City D. Using SPSS Win 29.0, Pearson correlation and multiple regression analyses were conducted. Results showed significant positive correlations among achievement emotions, mindset, and academic self-efficacy. Achievement emotions significantly predicted academic self-efficacy. Sub-factor analysis revealed that test-related emotions influenced confidence, growth mindset positively affected self-regulatory efficacy, and fixed mindset negatively impacted preference for task difficulty. These findings highlight the importance of learners’ emotions and beliefs about ability in academic contexts and suggest practical instructional strategies to enhance academic self-efficacy in teacher education programs.

한국어

본 연구는 예비유아교사가 인식하는 성취감성과 마인드셋이 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 실증적으 로 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 D시에 소재한 4년제 대학교 유아교육과에 재학중인 131명의 예 비유아교사의 응답 자료를 바탕으로 SPSS WIn 29.0 프로그램을 이용하여 연구문제별로 Pearson의 적률상관분 석과 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 성취감성, 마인드셋, 학업적 자기효능감 간에는 모두 유의 미한 정적 상관이 나타났다. 둘째, 성취감성은 학업적 자기효능감에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 핵 심 변인으로 확인되었다. 셋째, 하위 요인 분석 결과, 성취감성 중‘시험감성’은 학업적 자기효능감의‘자신 감’에 유의한 영향을 미쳤으며, 성장 마인드셋은‘자기조절효능감’에 정적 영향을, 고정 마인드셋은 ‘과제 난이도 선호’에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학습자의 학업 감성과 자신의 능력 변화 가능성에 대한 신념이 학습 과정의 중요한 심리적 요인임을 보여주며, 교원 양성 교육과정에서 예비유아교사의 학업적 자기효능감 향상을 위한 실천적 교수‧학습 방안에 대한 논의를 시도했다는 점에서 의의가 있다.