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영어

Objectives This study explores teacher identity formation as a sociocultural process constructed through bodily and gendered performance. Using Judith Butler’s theory of performativity and the concept of the gendered body as a theoretical framework, it critically examines how embodied practices shape becoming a teacher. The aim is to provide a theoretical and pedagogical foundation for reimagining teacher education as a performative practice of identity, beyond the acquisition of instructional skills. Methods This study adopts a theoretical literature review to critically examine the processes of teacher identity formation and embodiment through the lens of performativity theory and the gendered body. Results First, teacher identity should be understood as an embodied and performative process, supported by reflective practices. Second, gender sensitivity education is essential to challenge normative teacher images and foster critical awareness. Third, movement-based expression classes offer exploratory spaces for enacting identity as a continuous performative process. A discursive environment that understands teacher identity as fluid, multilayered practice must be fostered. Conclusions Future research should qualitatively examine embodied practices in teaching contexts or empirically explore the impact of body-based pedagogical activities on identity formation.

한국어

본 연구는 주디스 버틀러의 수행성 이론과 젠더화된 신체 개념을 이론적 틀로 삼아 교사교육이 단순 한 교수 기능의 함양을 넘어 정체성 형성의 수행적 실천으로 전환될 수 있는 이론적 기반과 교육적 함의 를 제안하는 데 목적이 있다. 연구방법으로는 주디스 버틀러의 수행성 개념과 관련 국내외 연구, 그리고 교사 교육 및 신체 수행과 관련된 담론 자료를 분석함으로써 신체와 젠더 수행의 교육적 의미와 교사 교육에의 시사점을 도출하고 자 한다. 논의된 결과 첫째, 교사 정체성을 단순한 지식 내면화가 아닌 신체화된 수행 과정으로 재구성하는 교 육과정이 필요하다. 즉, 교사다움의 규범을 일방적으로 주입하기보다는, 예비교사 스스로 자신의 신체성 과 정체성 구성 과정을 성찰할 수 있도록 돕는 교육 실천이 요구된다. 둘째, 젠더화된 교사상에 대한 비 판적 성찰을 포함하는 젠더 감수성 교육이 강화되어야 한다. 교사교육 과정은 성별 고정관념을 재생산하 는 것이 아니라, 다양한 정체성과 몸의 표현을 존중하고 수용할 수 있는 비판적 시각을 길러야 한다. 셋 째, 교사교육에서 움직임 기반 표현 수업은 열린 탐색과 자기 실험의 장이다. 이는 수행성(performativity) 의 핵심인‘과정으로서의 정체성 구성’을 실천적으로 구현하는 방식이다. 교사 정체성을 유동적이고 다층적인 실천으로 이해하는 담론 환경이 조성되어야 한다. 교사됨은 하나의 정답이 있는‘완성된 상태’가 아니라, 계속해서 수행되고 재구성되는 ‘과정’임을 인식하는 교육적 전환이 요구된다. 본 연구는 현재 초등 예비교사 연구에서 미흡한 신체성 및 표현 양상 연구의 공백을 진단하였으며, 향후 연구에서는 교사 실천 현장에서의 신체 수행 사례를 질적으로 분석하거나, 신체 기반 교수학습 활동이 정체성 구성에 미치는 영향을 실증적으로 검토하는 후속 연구가 필요하다.