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영어

This study explores the conceptual understanding of environmentally friendly agriculture (EFA) among pre-service elementary teachers and examines their attitudes toward applying EFA in elementary education. A total of 105 second and third-year pre-service teachers from the C National University of Education participated in the study by responding to open-ended survey questions. Their responses were analyzed using text mining, word network analysis, and Latent Dirichlet Allocation (LDA) topic modeling to provide both quantitative and qualitative insights into their perceptions. The results revealed that the participants defined EFA with a multidimensional and ecological perspective, frequently using core concepts such as “agriculture,” “environment,” “pesticides,” “nature,” “methods,” and “damage.” High-frequency and high-TF-IDF words such as “agriculture” and “environment” demonstrated the centrality of these terms in constructing the conceptual framework of EFA. In terms of its applicability to elementary education, terms such as “experience,” “hands-on,” “activity,” “plants,” “lesson,” and “school garden” emerged prominently, suggesting that the participants viewed EFA as an experiential learning domain rather than a content-delivery subject. The word network analysis further identified “EFA” and “agriculture” as key nodes, linking various related concepts and reflecting the integrative nature of their perceptions. Moreover, the association word analysis indicated that the participants linked EFA with future-oriented values such as “sustainability,” “organic,” “health,” and “smart,” implying an intention to cultivate ecological ethics, sensitivity to environmental issues, and future competencies through EFA. These findings suggest that pre-service teachers recognize EFA not merely as a farming method but as a holistic and integrative educational content that encompasses ecological, technological, and social dimensions. This study contributes foundational data that can inform the future direction of sustainable agricultural education in elementary schools.

한국어

이 연구는 텍스트마이닝 기법을 활용하여 예비 초등교사들이 정의하는 ‘친환경농업’의 개념과 이를 초등교육에서 어떻게 활용하고자 하는지에 대한 인식을 심층적으로 탐색하데 목적이 있다. 이를 위해 C교육대학교에 재학 중인 2·3학년 예비교사 105명을 대상으로 개방형 설문을 실시하였으며, 텍스트 마이닝, 단어 네트워크 분석, 주제모델링(LDA)을 활용하여 수집된 자유 서술형 응답을 정량적·정성적 으로 분석하였다. 분석 결과, 예비교사들은 ‘농업’과 ‘환경’을 중심으로 ‘농약’, ‘자연’, ‘방법’, ‘피해’ 등 다양한 단어를 활용하여 친환경농업을 다차원적이고 생태적인 개념으로 정의하고 있었으며, 특히 지속 가능성과 인간의 삶의 질을 강조하는 경향을 보였다. 초등교육에서의 활용 가능성에 대한 분석에서는 ‘체험’, ‘직접’, ‘활동’, ‘식물’, ‘수업’, ‘텃밭’ 등의 단어가 중심적으로 나타났으며, 이는 예비교사들이 친 환경농업을 지식 전달의 수단이 아닌, 감각적·경험적 학습의 장으로 인식하고 있음을 시사한다. 단어 네트워크 분석에서도 ‘친환경’과 ‘농업’이 중심 허브로 작용하며, 이들과 연결된 단어들이 실제 교수· 학습 장면에서의 실천 가능성을 뒷받침하고 있었다. 나아가 연상 단어 분석에서는 ‘지속’, ‘유기농’, ‘건 강’, ‘스마트’ 등 미래 지향적 가치가 강조되어, 예비교사들이 친환경농업을 통해 환경윤리, 생태 감수 성, 미래사회 대응 역량 등을 통합적으로 함양하려는 의지를 보여주었다. 이러한 결과는 예비교사들이 친환경농업을 단순한 농법이 아닌, 생태·기술·사회적 맥락이 통합된 교육 콘텐츠로 인식하고 있으며, 초등학교 실과 및 환경교육 현장에서 이를 실제 교수학습 요소로 활용할 수 있는 기반을 갖추고 있음 을 시사한다. 본 연구는 향후 지속가능한 농업교육의 방향성과 실천 방안을 구체화하는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.