earticle

영어

The purpose of this study is to critically examine the discourse on teacher professionalism within ‘High School Credit System’ policy. To achieve this, the study qualitatively analyzed 30 policy documents related to the system. The analysis revealed that the policy constructs teacher professionalism around four key areas: teaching multiple subjects, managing students’ academic achievement levels, diversifying assessments, and guiding students’ academic and career planning. The discourse on teacher professionalism in these policy documents strongly emphasizes teacher compliance with government-operated training programs, while also providing some recognition of voluntary and collaborative teacher learning. However, this policy-driven construction of teacher professionalism has several limitations. First, it tends to position teachers as passive recipients of training rather than as active learners or knowledge producers. Second, by narrowly defining teacher professionalism within the context of classroom practices and college entrance exam preparation, the policy overlooks its broader potential as a force for social transformation. Based on these findings, this study discusses policy implications and highlights its significance.

한국어

본 연구의 목적은 고교학점제 정책에서 나타나는 교사 전문성 담론을 비판적으로 고찰하는 것이다. 이를 위해 고교학점제 정책 문서 30편을 질적으로 분석하였다. 분석 결과, 정책이 교 사에게 요구하는 전문성은 ‘다과목 공급 전문성’, ‘학업성취수준 관리 전문성’, ‘평가 다각화 전문성’, ‘진로·학업 연계 지도 전문성’으로 나타났다. 그리고 이러한 전문성 개발을 위해서는 교사 외부에서 부여되는 프로그램이나 연수 과정에 교사들이 순응적이어야 한다는 담론이 강 하게 형성되어 있었으며, 교사의 자발적이고 협력적 학습을 권장하는 담론은 일부 드러났다. 고교학점제 정책이 형성하는 이러한 교사 전문성 담론은 다음과 같은 한계를 지닌다. 첫째, 고교학점제 정책에서 교사는 적극적인 학습자 또는 지식 생산자이기보다는 정책과 관련하여 주어지는 교육을 수동적으로 받아들이는 존재로 여겨지는 경향이 있다. 둘째, 교사 전문성의 범위를 입시와 관련된 교실과 학교 차원으로 국한하여, 교사 전문성이 지닌 더 넓은 사회 변 혁의 가능성이 제한될 수 있다. 이를 바탕으로 정책적 시사점과 본 연구의 의의가 제시되었다.