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영어

The objective of this study is to analyze the tasks undertaken by pre-service religious education teachers during their teaching practicum and to explore the significance of their practicum experiences. First, the researcher collected and analyzed practicum journals submitted by pre-service teachers upon completing their practicum to identify the primary tasks they encountered. The analysis revealed that the most frequently performed task was "lesson preparation," with 2,467 recorded instances, followed by "teaching and learning preparation" (1,560 instances) and "classroom practice and evaluation" (907 instances). "Religious and faith education" accounted for 663 instances, while "leading devotions and chapel" and "faith guidance" were recorded 585 and 79 times, respectively. The category of "student interaction and guidance" included 585 entries, with "life guidance" (468 instances) and "extracurricular activities" (117 instances). The "classroom management" category comprised 546 instances, including "creating a classroom environment" (390 instances) and "guiding classroom activities" (156 instances). Lastly, "professional development" was documented 234 times, encompassing activities related to "training programs" and "a sense of professional mission." In terms of the average number of occurrences per participant, "planning and preparing instruction" was the most frequent activity (40 instances), followed by "conducting and evaluating lessons" (23.3 instances), "leading prayer and chapel" (13 instances), "life guidance" (12 instances), "creating a classroom environment" (10 instances), "training activities" (6 instances), "leading class self-governance activities" (4 instances), "leading special activities" (3 instances), and "faith guidance" (2 instances). Second, personal interviews were conducted to examine the perceived meaning of the practicum experience. The findings categorized the significance of the school-based practicum into three key themes. The first theme, "confirmation of vocation," highlights that many students reaffirmed or rediscovered their calling as religious education teachers during and after the practicum. The second theme, "qualities of a religious education teacher," indicates that students critically reflected on the identity, competencies, and attributes necessary for a religious educator, as well as areas for personal development. The final theme, "enhancing teaching skills," underscores that while planning and delivering their own lessons, as well as observing and evaluating their peers, pre-service teachers recognized the challenges of classroom instruction, the importance of adequate preparation, and the need for continuous training and effort to improve their teaching effectiveness.

한국어

본 연구의 목적은 예비종교교사가 교육실습을 통해 경험한 직무를 분석하고 그들 이 경험한 교육실습의 의미를 탐색하는 것이다. 이를 위해 첫째, 연구자는 교육실습을 마치고 양성기관에 제출한 실습학생의 실습일지를 수거 및 분석하여 그들이 경험한 주요 직무를 도출하였다. 예비종교교사가 제출한 실습활동을 분석한 결과, 학생들이 가장 많이 경험한 직무는 2,467회로 나타난 ‘수업준비’였고, 직무의 세부활동인 ‘교수 학습 준비’가 1,560회, ‘수업실시 및 평가’가 907회로 나타났다. 그 다음은 ‘종교·신앙교 육’ 직무(663회)로, 직무의 세부활동인 ‘경건회 및 채플 인도’가 585회, ‘신앙지도’가 79 회였다. 뒤를 이어, ‘학생 상호작용 및 지도’ 직무는 585회였고 직무의 세부활동인 ‘생 활지도’가 468회, ‘특별활동 지도’가 117회로 나타났다. ‘학급경영’ 직무는 총 546회였고 직무 세부활동인 ‘학급환경 조성’은 390회, ‘학급자치활동지도’는 156회로 나타났고, ‘전 문성 신장’ 직무는 세부활동인 ‘연수활동’과 ‘전문성적 사명감’ 영역을 포함하여 총 234 회로 나타났다. 1인 평균 경험 횟수 가운데 가장 많은 빈도를 나타낸 세부활동은 ‘교 육계획 및 준비(40회)’였고, 뒤를 이어 ‘수업 실시 및 평가(23.3회)’, ‘경건회 및 채플 인도(13회)’, ‘생활지도(12회)’, ‘학급 환경 조성(10회)’, ‘연수 활동(6회)’ , ‘학급 자치활동 지도(4회)’, ‘특별활동 지도(3회)’, ‘신앙지도(2회) 순으로 나타났다. 둘째, 학교현장 실습 경험의 의미를 도출하기 위해 개인 면담을 시행하여 자료를 수집하고 분석한 결 과, 학교현장실습 경험의 의미를 세 가지로 범주화하였다. 첫째 범주는 ‘소명의 확인’ 이다. 교육실습 중 또는 교육실습을 마치고 다수의 학생이 종교교사에 대한 비전을 회복하거나 새롭게 갖게 되었다고 응답했다. 둘째 범주는 ‘종교교사의 자질’이다. 실습 기간 중 실습생들은 다양한 경험을 통해 종교교사의 정체성, 종교교사에게 요구되는 자질 및 역량, 자신이 개발해야 할 자질 등을 점검해 볼 수 있었다. 마지막 범주는 ‘수업능력 향상’이다. 실습 중 자신의 수업을 준비하고 시행하거나 또는 동료 교생의 수업을 참관하고 평가하면서 실습생들은 수업 준비 부족의 아쉬움, 수업 운영의 어려움, 수업을 더 잘하기 위하기 위한 훈련 및 노력의 필요성 등을 경험했다.