earticle

영어

Curriculum autonomy is based on teachers' professionalism and authority, encompassing decisions about what to teach and how to evaluate students. This autonomy forms the foundation for policies such as process-oriented and classroom assessments. While policies like criterion-referenced assessment and achievement evaluation systems are designed to help teachers diagnose and support students' learning, a growing disconnect between instruction and assessment reveals how teachers' evaluation rights remain limited. This limitation, coupled with increasing demands for teachers' expertise and autonomy, highlights the urgent need to strengthen teachers' rights in assessment. This study is an action research project conducted by the researcher in collaboration with colleagues who share these concerns. It focuses on assessment practices, along with the reflections and challenges we encountered throughout the process. Furthermore, the study aims to address the gap between instruction and assessment, and to resolve the challenges faced in implementing teachers autonomy in practice. The researcher and colleagues aimed to implement assessment practices grounded in a collaboratively constructed understanding of assessment's purpose, prioritizing students' lives and experiences over curriculum standards or textbooks. Above all, efforts were made to help students move beyond their pre-existing perceptions of assessment, encouraging them to resonate with the meaning crafted by teachers and view evaluation as a tool for their own growth. Through this joint practice, the researcher and colleagues explored new possibilities for integrating instruction and assessment, viewing curriculum standards as resources for shared interpretation and practical application, and thus opening up alternative approaches to curriculum autonomy. Through iterative cycles of collaborative reflection and reevaluation, the study identified critical areas for further exploration, including the incorporation of student voice into assessment practices and the potential integration of interdisciplinary approaches. This study argues that teachers’ autonomy and expertise are not granted externally but rather arise from within, advocating for “collective autonomy” in which teachers form communities to jointly construct and share the meaning of educational practice as an alternative approach to curriculum autonomy.

한국어

교육과정 자율화는 교사들이 무엇을 가르치고 평가할 것인지 결정할 수 있는 자율권을 기반으로 하며, 과정중심평가, 교사별 평가 등의 정책, 성취평가제와 절대평가제는 교사 수준에서 학생의 성취도를 진단하고, 피드백을 통해 이를 지원하는 데에 목적을 둔다. 그러나 최근 수업과 평가의 괴리와 함께 교사의 평가권 보장이 시급하다는 문제가 나타나고 있으며, 이같은 상황에서 과연 평가가 학생의 성장을 도울 수 있을 것인지에 대한 우려의 목소리도 이어지고 있다. 본 연구는 이러한 문제의식을 공유하는 연구자와 동료 교사들이 협력하여 진행한 실행연구로, 한 학기 동안 공동으로 평가를 계획 및 실행하면서 수업과 평가의 괴리를 줄이고, 그동안 자율적으로 평가를 실천할 수 없었던 문제를 개선하고 더 나아가 가르치는 학생들에게 도움이 되고자 하였다. 연구자와 동료 교사들은 공동으로 구성한 평가의 의미를 바탕으로 하여 평가를 실천하고자 하였으며 학생의 삶과 경험을 성취기준이나 교과서보다 먼저 고려하고자 노력했다. 실천 과정에서 학생들 또한 교사들이 구성한 평가의 의미에 공감하고, 평가를 자신의 성장에 도움이 되는 것으로 인식할 수 있도록 지원하고자 하였으며, 평가 결과를 활용하고 교육과정과 수업 안에서 평가의 개선점을 파악하고자 하였다. 협력적 실행연구의 결과, 연구자와 동료 교사들은 수업이자 평가의 가능성을 살펴보고 성취기준을 공동 해석과 실천의 자원으로 바라볼 수 있었다. 마지막으로 재실행을 할 때 반영할 개선점으로 평가에의 학생 목소리 반영과 교과 융합형 평가를 도출하였다. 이 연구를 통해 교사들의 자율권이나 전문성이 외부로부터 부여되는 것이 아니라 교사 내부로부터 비롯된 것임을, 그리하여 교육과정 자율화의 대안적 접근으로 교사들이 공동체를 이루어 함께 교육실천의 의미를 구성하고 나누는 집단 자율성의 가능성을 주장하였다.