earticle

영어

The purpose of this study is to analyze teachers' perception and practice of responsible education for the minimum achievement level of the high school credit system and to explore the possibility of high school education innovation. Ahead of the introduction of the high school credit system in 2025, the "minimum achievement level guarantee guidance" is being implemented in all high schools from 2023. For this, it was decided to focus on not only running separate programs, but also on ensuring that no students are alienated through instruction and evaluation innovation. Process-centered evaluation and growth-centered evaluation were reinforced by increasing the ratio of performative assessment, and the difficulty of test was adjusted. In addition, by activating group activities in instruction, efforts were made to structure cooperation among students and to link subject content and student life. As a result of these efforts, students' basic academic ability improved, and teacher efficacy increased as teachers' perspectives toward students changed. However, complaints from some parents who value discrimination increased, and teachers also felt doubts and frustration about responsible education. Through these practices, high school A teachers reflected on the meaning of responsible education, the need to improve school culture and systems, and the evaluation system. According to the case of A high school, in order for responsible high school credit system education to achieve its purpose in the future, first, a process of "sharing meaning" for responsible education must be sought, second, concrete methods must be sought instruction-evaluation innovation, third, a multiple support system and elementary-middle-high school linked education must be combined, and fourth, criterion-based evaluation should be applied in all high school subjects. In this case, the high school credit system can be used as an opportunity to innovate high school education.

한국어

이 연구의 목적은 고등학교 교사들의 고교학점제 최소 성취수준 보장 지도에 대한 인식과 실천 사례를 분석하고 이로부터 교원 교육에 필요한 시사점을 탐색하는 것이다. 이를 위해 A고등학교를 단일사례연구 대상으로 하여 교원들과의 심층 면담을 통해 ‘최소 성취수준 보장 지도’에 대한 인식과 실천 패러다임 모형을 분석하였다. A고등학교 교사들은 ‘최소 성취수준 보장 지도’를 수업ㆍ평가 혁신을 계기로 삼아 책임교육의 취지를 실현하기로 하였다. 지필평가의 난이도를 조정하고 과정중심평가 및 성장중심평가를 강화하였다. 또한 수업 시간에 모둠활동을 활성화하여 학생 사이의 협력을 구조화하고 수업 내용과 학생 삶을 연계하기 위해 노력하였다. 이러한 노력의 결과로, 학생들의 기초학력이 향상되었고, 학생에 대한 교사의 관점이 변화하면서 교사 효능감이 증가하게 되었다. 하지만 변별력을 중시하는 일부 학부모의 민원이 증가했고, 교사들 역시 책임교육에 대한 의구심과 좌절감을 느끼기도 하였다. A고등학교 교사들은 이러한 경험과 실천을 통해 책임교육의 의미를 공유해야 한다는 것, 학교문화와 시스템을 개선해야 한다는 것, 평가 제도를 개선해야 한다는 것 등을 성찰하게 되었다. 이러한 사례를 통해 볼 때 책임교육에 대한 ‘의미 공유’의 과정이 필요하며, 수업과 평가 혁신으로부터 구체적인 방법이 모색되어야 하며, 중층적 지원 시스템과 초중고 연계 교육이 결합되어야 하며, 고등학교 전 과목에 절대평가가 시행되어야 한다는 시사점을 얻을 수 있다. 고교학점제는 고등학교 교육의 새로운 변화의 계기가 될 수 있다. 그러기 위해서는 입시 위주의 경쟁교육에서 소외되어 온 학생에 대한 책임교육 차원에서 고교학점제를 준비해야 한다.