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영어

This study analyzes cases in which high school students with disabilities and non-disabled students’ rights for learning collaboratively from a normative harmonious point of view and suggests solutions. To this end, the case of resolving the conflict between students subject to special education and general students at general high school Starlight High School in Gyeonggi-do was used as the subject of analysis, and the conflict resolution procedure followed the stages of problem diagnosis, task selection, response planning, mediation and problem solving, and follow-up management. As a result of the case analysis, the causes of the conflict of learning rights were examined at the student and parent level, teaching and learning level, curriculum level, and system level, and as a solution and mediation measure, sharing solutions to ensure harmonious learning rights for all students, emphasizing disability understanding at the student and parent level, efforts and support at the school teacher level, and establishing a community support system were derived. In conclusion, it was suggested that inclusive education should evolve beyond integrated education based on disability and non-disability to equal education and diversity education, and that teachers should become human rights-friendly curriculum planners in high schools beyond physical and social inclusion.

한국어

본 연구는 고등학교에서 장애학생과 비장애학생의 학습권을 둘러싼 갈등문제 해결사례를 규범 조화적 관점에서 공동체적으로 협력적으로 해결한 사례를 분석하고 해결방안을 제시하는 것이다. 이를 위해 경기도 소재 일반고 별빛고등학교의 특수교육 대상학생과 일반학생의 학습권 갈등 해결 사례를 분석의 소재로 삼았으며 갈등 해결 절차는 문제 진단, 과제 선정, 대응 계획, 중재 및 문제 해결, 사후 관리의 단계에 따랐다. 사례 분석 결과 학습권 갈등 문제의 원인을 학생 및 학부모 차 원, 교수학습 차원, 교육과정적 차원, 체제적 차원으로 살펴보았고, 해결 및 중재방안으로 모든 학 생의 조화로운 학습권 보장을 위한 해결방향 공유, 학생 및 학부모 차원의 장애 이해 강조, 학교 교사 차원의 노력과 지원, 공동체적 지원체제 마련을 도출하였다. 교육과정적 차원의 향후 개선방 안으로 교육과정 적정화와 교육과정 재구성 및 다양한 과목 개설의 필요성을 추가하였다. 결론적 으로 통합교육이 장애와 비장애를 기준으로 하는 통합교육을 넘어 평등교육과 다양성 교육으로 진 화해야 하며 물리적 통합과 사회적 통합수준을 넘어 고등학교에서는 교수학습적 차원과 교육과정적인 통합으로 심화될 필요가 있으며, 이를 위해 교사는 인권친화적 교육과정 기획자가 되어야 함 을 제안하였다.