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영어

This paper focuses on reviewing how students’ motivations for bullying can be understood through the lens of Adlerian theory. From an Adlerian perspective, bullying others is ultimately a means to seek significance and belonging. The basic dynamic force underlying this pursuit is compensating for inferiority and striving for superiority. By synthesizing Adler’s lifestyle typology with Dreikurs’s four goals of misbehavior, it is suggested that students who frequently engage in bullying may be in a ruling type of lifestyle, and the short-term goals behind such behavior may include seeking power, revenge, or sometimes attention. The Crucial Cs framework, which is theoretically linked with Dreikurs’s four goals, implies that students may choose bullying as a destructive way to feel capable, count, or connect. Conversely, fulfilling the Crucial Cs in constructive ways can potentially protect students from engaging in bullying. This review suggests that (a) facilitating insight and reorientation regarding students’ goals behind bullying behavior, (b) building constructive classroom and school climates, and (c) helping students constructively meet the Crucial Cs should be addressed to prevent bullying.

한국어

이 논문은 아들러 이론의 관점에서 학교폭력의 동기가 어떻게 이해될 수 있는지에 대한 고 찰을 담는다. 아들러 이론의 입장에서 학교폭력이란 기본적으로 중요와 소속이라는 궁극적인 목적을 위해 학생 스스로 선택한 행동이라 할 수 있다. 그러한 목적 추구의 기저에는 열등감 보상과 우월을 위한 노력이 기본 동력으로 깔려있다. 아들러의 생활양식 유형론과 드라이커 스의 네 가지 파괴적 행동 목적의 틀에서 바라보았을 때 학교폭력 행동은 지배형 생활양식 에 해당하며, 그 행동의 이면에는 주로 힘 추구하기 혹은 복수하기(때로는 관심 끌기)의 단기 적 목적이 숨겨져 있는 것으로 볼 수 있다. 이러한 목적들을 크루셜시스(Crucial Cs)와 연결 지 어 살펴본다면, 크루셜시스 중에서 특히 능력과 중요 요인(혹은 관계 요인)이 결핍되어 있을 때 학생들은 그것을 보상하기 위한 비건설적인 수단으로 학교폭력 행동을 선택하는 것으로 가정된다. 반면 그러한 요인들을 건설적인 방식으로 충족하는 것은 학교폭력 행동을 예방하 는 잠재적 보호요인으로 부각될 수 있다. 이러한 고찰 결과는 ① 학교폭력 행동의 목적에 대 한 통찰과 재정향, ② 건설적인 학급 및 학교 분위기 형성, ③ 크루셜시스의 건설적 충족 등 을 학교폭력 예방을 위한 주요 개입 요소로 다룰 필요가 있음을 시사한다.