earticle

영어

Significant correlations have been observed between the scheduling of language tasks in L2 classrooms and the learners’ L2 attitude and motivation. As such, different task-scheduling methods are used in L2 classrooms to create and sustain learners’ motivation towards learning the L2 to maximize language practice. Blocking and interleaving are two such methods of task scheduling that have been widely discussed in recent times. The present study aimed to examine and trace the differences between the effects of these two task-scheduling methods on L2 motivation during a threemonth- long English-speaking training program. Two groups of Indian undergraduate ESL learners (N=44) were kept in blocked and interleaved conditions, and their attitude and motivation towards English were recorded using the attitude and motivation test battery at several intervals during the study. Although no statistically significant difference in L2 attitude and motivation was observed in the first month, a significant difference between blocking and interleaving in their effect on the stimulus appraisal scales of coping potential and self/social image was recorded in the third month. The findings highlight the importance of task scheduling in L2 classrooms and may provide valuable insights into the specific nature of language practice that can be used to create a highly motivated language classroom.

기타언어

ি􀐵তীয় ভাষাৰ ে􀏜ণীেকাঠাত ভাষাৰ কামৰ সময়সূচী িনধ􀎺া ৰণ আ􁃋 িশ􀏠াথ􀎻সকলৰ ি􀐵তীয় ভাষাৰ মেনাভাৱ আ􁃋 অনুে􀏕ৰণাৰ মাজত 􁃕􁃋􀐯পূণ 􀎺স􀑕ক 􀎺 েদখা ৈগেছ। েসেয়েহ, ভাষাঅনুশীলন সবা􀎺 িধক কৰাৰ বােব ি􀐵তীয় ভাষা িশকাৰ 􀏕িত িশ􀏠াথ􀎻সকলৰ অনুে􀏕ৰণা সৃ􀎜􀑭 আ􁃋 বাহাল ৰখাৰ বােব ি􀐵তীয় ভাষাৰ ে􀏜ণীেকাঠাত িবিভ􀑂 কায􀎺􀒝 -অনুসূচীপ􀐴িত ব􀒝ৱহাৰ কৰা হয়। অৱেৰাধ আ􁃋 আ􀐾ঃসংেযাগ ৈহেছ কামৰ সময়সূচীৰ এেন দুটা প􀐴িত যাক সা􀏸িতক সময়ত ব􀒝াপকভােৱ চিচ􀎺ত কৰা ৈহেছ। বতম􀎺 ানৰ অধ􀒝য়নেটাৰ উে􀐳শ􀒝 ৈহেছ িতিন মাহ দীঘলীয়া ইংৰাজী ভাষী 􀏕িশ􀏠ণ কাযস􀎺 ূচীৰ সময়ত ি􀐵তীয় ভাষাৰ অনুে􀏕ৰণাৰ ওপৰত এই দুটা কায􀒝􀎺-অনুসূচী প􀐴িতৰ 􀏕ভাৱেবাৰ পৰী􀏠া আ􁃋 অনুসৰণ কৰা। ি􀐵তীয় ভাষা িশ􀏠াথ􀎻 িহচােপ ভাৰতীয় 􀑹াতক ইংৰাজীৰ দুটা েগাট (এন=44) অৱ􁃋􀐴 আ􁃋 আ􀐾ঃসংেযাগযু􀐅 পিৰি􀑸িতত ৰখা ৈহিছল, আ􁃋 অধ􀒝য়নৰ সময়ত েকইবাটাও ব􀒝ৱধানত মেনাভাৱ আ􁃋 অনুে􀏕ৰণা 􀏕􀑨াৱলী ব􀒝ৱহাৰ কিৰ ইংৰাজীৰ 􀏕িত েতওঁেলাকৰ মেনাভাৱ আ􁃋 অনুে􀏕ৰণা নিথভ􀎦 􀐅 কৰা ৈহিছল। যিদও 􀏕থম মাহত ি􀐵তীয় ভাষাৰ মেনাভাৱ আ􁃋 অনুে􀏕ৰণাত েকােনা পিৰসাংিখ􀒝ক ভােৱ 􁃕􁃋􀐯পূণ 􀎺পাথক􀎺 􀒝 েদখা েপাৱা নািছল, তৃতীয় মাহত েমাকািবলা কৰাৰ স􀑘াৱনা আ􁃋 আ􀐮/সামা􀎝জক 􀏕িত􀐘িবৰ উ􀐳ীপনা মূল􀒝া􀐒ন ে􀑴লৰ ওপৰত েসইেবাৰৰ 􀏕ভাৱত অৱেৰাধ আ􁃋 আ􀐾ঃসংেযাগৰ মাজত এক 􁃕􁃋􀐯পূণ 􀎺পাথক􀎺 􀒝 নিথভ􀎦􀐅 কৰা ৈহিছল। ফলাফলেবােৰ ি􀐵তীয় ভাষাৰ ে􀏜ণীেকাঠাত কামৰ সময়সূচীিনধাৰ􀎺 ণৰ 􁃕􁃋􀐯 ৰ􀏠া কেৰ আ􁃋 ভাষা অনুশীলনৰ িনিদ􀎺􀑭 􀏕কৃ িতৰ িবষেয় মূল􀒝ৱান অ􀐾দ􀎺ৃ􀎜􀑭 􀏕দান কিৰব পােৰ যাক এক উ􀐗 অনুে􀏕িৰত ভাষাে􀏜ণীেকাঠা সৃ􀎜􀑭 কিৰবৈল ব􀒝ৱহাৰ কিৰব পািৰ।