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영어

The purpose of this study is to estimate the future of second foreign language (hereafter, second FL) education after the high school credit system by understanding the primary/secondary teachers’ perceptions of second FL and the actual organization/operation status of second FL, and then to seek the proper tasks and solutions to expand students’ right to choose subjects, which is the purpose of this system. 324 primary/secondary school teachers participated in this study and the results are as follows. First, the languages the teachers preferred the most and would like to recommend to students were Chinese, other languages, French, and Japanese, in that order. Second, in the results of verifying the value of second FL education the primary/secondary teachers reported that overall they not only perceived the necessity of second FL education but also strongly agreed on the necessity to open various second FL subjects. Third, regarding the status of second FL subject, both Chinese and Japanese were overwhelmingly found in secondary school and a subject presented as a choice to students inquiring about their preferences and demands. This implies that the imbalance in second FL education originated not from students’ demand but from the imbalance of second foreign language teachers.

기타언어

L’objectif de cette étude est d’évaluer l’aspect de l’enseignement des deuxièmes langues étrangères (ci-après, DLE) après la mise en place du système de crédits, en se basant sur les conceptions des enseignants du primaire et du secondaire concernant ces DLE, ainsi que sur l’organisation et l’administration actuelles de ces matières. De plus, cette étude vise à trouver des solutions appropriées pour élargir le droit du choix des matières chez les élèves, conformément aux objectifs du système de crédits. Un total de 324 enseignants ont participé à cette étude, et les résultats se présentent comme suit : Tout d’abord, les enseignants préfèrent et recommandent aux élèves sont, dans l’ordre, le chinois, les autres langues (englobés 5 langues), le français et le japonais. Ensuite, lorsqu’il s’agit d’évaluer la valeur de l’enseignement des DLE, les enseignants reconnaissent la nécessité de ces matières et sont en faveur de la diversification des options. Troisièmement, concernant leur répartition, le chinois et le japonais sont largement dominants dans les établissements, car plus fréquemment proposés aux élèves lors des questionnaires d’orientation sur leurs préférences. Les résultats montrent que le déséquilibre dans l’enseignement des DLE ne découle pas de la demande des élèves, mais plutôt d’une disparité dans les effectifs de professeurs disponibles.