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영어

This study was conducted to investigate the effects of teachers' autonomy support and conditional regard on positive psychological capital as perceived by elementary school students, and to identify attitudes that teachers should have based on the results of the study. The subjects of the study were 514 elementary school students in grades 5 and 6 in Sejong City, and a paper questionnaire was used to measure classroom teachers’ autonomy support, conditional regard, and students’ positive psychological capital. The survey results were analyzed for differences by grade level and gender using the SPSS statistical program. The results of the study showed that, first, students' perceived autonomy support had a significant effect on students' positive psychological capital. Second, there was no difference in perceived autonomy support by gender, but in both 5th and 6th grades, boys perceived their teachers' conditional positive regard and conditional negative regard more than girls. Third, there was no significant difference in positive psychological capital by grade, but there was a highly significant difference in positive psychological capital by gender. Fourth, the perceived autonomy support and conditional positive regard of the classroom teacher had a positive effect on the positive psychological capital of 6th grade boys, while conditional negative regard had a negative effect. Based on the results of this study, elementary school classroom teachers should support students' autonomy to increase their positive psychological capital, and teachers can maintain positive emotional expression and encouraging attitudes to support students' positive emotions.

한국어

[연구목적] 본 연구는 초등학생의 긍정심리자본을 지원하기 위해 초등학생이 지각한 교사의 자 율성지지, 조건부관심이 긍정심리자본에 미치는 영향을 알아보고, 연구 결과를 바 탕으로 교사가 가져야 할 태도를 파악하기 위해 실행하였다. [연구방법] 연구 대상자는 세종특별자치시 5,6학년 초등학생 514명이며 자율성지지, 조건부관 심, 긍정심리자본을 측정하는 문항으로 종이 설문하였다. 설문 결과는 SPSS 통계 프로그램을 활용하여 학년, 성별에 따른 차이를 분석하였다. [연구결과] 연구 결과 첫째, 학생이 지각한 담임교사의 자율성지지가 학생의 긍정심리자본에 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 지각된 담임교사의 자율성지지는 성별에 따라 차이가 없었으나 5,6학년 모두 남학생이 여학생보다 담임교사의 관심강화와 관심철회를 높게 지각하였다. 셋째, 학년에 따른 긍정심리자본은 유의미한 차이가 없었으나 성 별에 따른 긍정심리자본은 매우 유의미한 차이가 있었다. 넷째, 초등학교 6학년 남 학생이 지각한 담임교사의 자율성지지와 관심강화는 학생의 긍정심리자본에 정적 영향을, 관심철회는 부적 영향을 미쳤다. [결 론] 본 연구의 결과를 바탕으로 볼 때 초등학교 담임교사는 학생의 자율성을 지지하여 긍정심리자본을 키워주어야 하며, 학생의 긍정정서를 지원하기 위해 교사는 긍정적 인 정서표현과 독려하는 태도를 갖추어야 한다.